文本細讀在閱讀教學中的應用策略

謝建麗

文本細讀是進行閱讀教學改革的一項有效嘗試。教師多彩的引導、點撥將能最大限度地體現學生在學習中的自主性、獨創性，從而發掘出文本的核心價值，感受文本蘊涵的語言魅力和情感表達。

一、激發閱讀興趣，創造超越文本的條件

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學習的動力。”學生只有對閱讀感興趣，才能感受到閱讀的樂趣，才能走進文本。因此，教師在教學過程中要為學生感受閱讀的樂趣創造條件，引導學生深入文本，繼而享受到曲徑通幽的成功體驗。

【案例】《曹劌論戰》

學習了課文后，教師打出幻燈片：有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎？請結合課文發表你的看法。

（學生略加思考，紛紛舉手）

生1：同意。莊公目光短淺，把戰爭勝利的希望寄托在近侍和神靈身上。

生2：贊同。莊公急躁冒進，用兵輕舉妄動，急功近利。

生3：我也同意。莊公一竅不通，取勝而不知勝。

老師輕松地報以贊許之態，正想總結，不料，文睿同學站起來義正辭嚴地說道：“我不贊同他們的看法。嘿！莊公能虛心求教，信任曹劌，讓他參與指揮，任人惟賢，知人善任。因此，才取得了戰爭的勝利。”

（頓時，教室里一片嘩然。）

師（愣了一下）：這是一個昏君，但跟一般的昏君還是有明顯的區別，你的眼光很獨到。如果莊公獨斷專行，一意孤行，長勺之戰，魯國能以弱勝強嗎？

文睿：如果說曹劌是一匹千里馬，莊公便是一位伯樂。我們對千里馬的要求是有才，對伯樂的要求是善于識才、用才，而非才有多高。盡管莊公非千里馬，但卻是一位真正的伯樂，是一位禮賢下士、任人唯賢、知人善任的明君。盡管莊公政治上無能，軍事上無知，但他能起用有遠見卓識、深謀遠慮的曹劌。所以隨著曹劌最后一聲令下，魯軍勢如破竹一瀉千里！

師：毛主席曾經說過：決定戰爭勝負的不是一兩件新式武器，而是人。這從抗美援朝、援越抗美等戰爭中就可以驗證。現在還有用嗎？

文睿：決定戰爭勝負的關鍵，依然是人，因為武器是需要人來操作的。武器再先進，沒有優秀的軍人來操作，它依然是廢鐵。

……

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 有了興趣，學習積極性被極大地激發起來，產生極強的學習動機。

二、靜心浸潤文本，尋找最佳解讀的途徑

1.細讀人物稱謂。人物稱謂就是人物間彼此的叫法，有的反映了稱呼者的意愿，有的體現了稱呼者的愛憎喜怒，總之作品中的人物稱謂，反映了稱呼者的審美觀、道德觀，體現了藝術性和趣味性，使小說更加生動，更加豐滿，更加多彩。例如，《我的叔叔于勒》一文，教學時要求學生通過閱讀，找出文章中菲利普夫婦對于勒稱呼的變化：“壞蛋”、 “無賴”、 “流氓”→ ““正直”、 “有良心”→ “好心”、 “有辦法”→ “小子”、 “賊”、 “討飯的”、 “流氓”。提問：從菲利普夫婦對于勒稱呼的變化可以看出他們對于勒態度變化的線索是怎樣的？ 明確：于勒貧富狀況的變化（暗線）。通過對人物稱謂的探究，菲利普夫婦只認金錢，而不關心弟弟的死活，他們的虛偽、勢利、自私與冷酷，由此也被表現得淋漓盡致。

2.細讀環境。小說《我的叔叔于勒》一文中，有且只有兩處自然環境描寫，雖然兩句話，但對刻畫人物心情、推動情節發展有事半功倍之效。前一處是去哲爾賽島游玩時，“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”此處環境描寫，好似一幅水墨山水畫，描繪了水的碧綠與平靜。看似是多余之筆，結合課文內容，頓覺回味無窮。菲利普夫婦愛慕虛榮，死要面子。生活異常拮據，在僅能維持生計的情況下，仍每個星期日衣冠整齊地到棧橋上散步。離開棧橋到哲爾賽島，當然是他們向往已久的心事了。作者只言片語就活畫了一幅優美動人的畫卷，極其真切地暗示了他們當時渴盼與興奮的心情，與明快的景物相映襯，相得益彰。既向我們展示了主人公活動的舞臺，又預示了在這窮人們理想的游覽“圣地”將要發生的不平凡的故事。

3.細讀修辭。朱自清的《春》，是一篇構思精巧，語言精美，富有詩意的寫景抒情散文，作者以清新優美的語言描繪了春回大地，生機勃勃的動人景象，贊美春的活力給人的希望和力量。讀來如飲甘醇，如食美珍，這與比喻、排比等修辭的精彩運用不無關系，尤其是本文的結尾更是美不勝收：

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

這里，作者用三個比喻性的排比句式，從“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，時間上從先到后，力量上從小到大，不但形象地點明了春天的成長過程，而且說明春天是新鮮、美麗、具有強大生命力的，同時告訴人們應當踏著春天的步伐，去創造美好幸福的生活！

4.細讀修飾語。句子的主干是樹干，句子的修飾語是枝葉，沒有枝葉，樹干就會失去生機甚至枯萎。我們必須強化一種認識：句子的主干重要，其實修飾語更不容小覷。比如朱自清的《春》中有這樣一句話：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

如果把修飾語都拿掉，原文的生動與精彩一無所有，讀起來呆板怪異，像個干癟的老頭，氣喘吁吁。前文所描繪的小草的旺盛的生命力、質地與色彩等個性特征，更是一點也沒體現出來，原文倒裝句具有的強調語氣也隨之消失。要實現對文本的精細而深刻的解讀，就不能不推敲修飾語，推敲出文章的個性、色彩和韻味。

三、結合文章語境，拓寬理解閱讀的視界

閱讀教學需要教師有意識地引導學生分析研究文章語境，豐富學生閱讀體驗，促成學生更透徹地把握文章主旨，體悟作者思想感情，以拓寬理解閱讀的視界。例如，蘇軾的《江城子·密州出獵》中，“鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？”這里作者用了一個典故，據《史記·張釋之馮唐列傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時多報了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節到云中去赦免了魏尚，復為云中守。要理解詩人在此處用典的意圖，就得聯系蘇軾的生平經歷。熙寧七年（1074）蘇軾由杭州通判遷為密州太守，這首詞是次年冬與同僚出城打獵時所作。蘇軾深受儒家民本思想的影響，歷來勤政愛民，每至一處，都頗有政績，為百姓所擁戴。密州時期，他的生活依舊是寂寞和失意的，郁積既久，噴發愈烈，遇事而作，如挾海上風濤之氣。此處用典是用古人的經歷來安慰自己，古人能有這等機遇，自己未必沒有，對于自己能受朝廷重用又再次充滿了希望。 可見，作者是在以魏尚自比，希望皇帝能早日委派自己擔當保衛邊防的重任。他這樣希望，并不是無的放矢。因為，當時宋王朝正受到來自西北方的西夏和來自東北方的遼國的軍事威脅，國家的安危引起了蘇軾的嚴重關切。

文本細讀的策略是多種多樣的，教師要善于結合文本，靈活選擇合適的策略，營造恰當的情境，做好閱讀探究的鋪墊。巧妙尋找解讀文本的最佳途徑，打開閱讀之門，破解“言語密碼”。聯系寫作背景、文章語境，讀出表象之下作者要表達的深刻意蘊、言外之意。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度課題《新課標背景下文本細讀法在初中語文閱讀教學中的應用研究》課題批準號：GS[2015]GHB 1225的核心研究成果）

（作者單位：莊浪縣水洛中學）