一次爭搶玩具引發的思考

唐黎明

摘 要： 教育必須圍繞四種基本能力——學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。幼兒分享品質的形成，是一個從認識到行為并逐漸內化的過程，這不是一朝一夕就能完成的。一次次的爭搶行為，正是幼兒自我中心的外在表現，他們往往不知道如何關心別人，共同生活，因此我們在日常生活活動、教學活動中，通過榜樣、移情等手段，幫助幼兒體驗分享謙讓；通過家園互動，改善家長處理問題的技巧，進一步增強幼兒的分享意識。

關鍵詞： 爭搶玩具 幼兒教育 分享謙讓今天我觀察的重點是早晨的桌面游戲，每桌最先來的孩子選擇自己喜歡的積木進行活動，后來孩子陸陸續續來了，常規就有些混亂了，大家隨意走動，到處看每桌的玩具，只有一些小朋友知道搭積木時保持安靜，搭一些好玩的東西。正當我和這幫孩子搭積木時，突然聽見一陣爭吵聲：“這是我的積木，你不能拿。”聞聲一看，原來是樂樂，他正在搶旁邊貝貝手里的玩具，硬說他手里拿的是他的，貝貝本來也不是容易受欺負的孩子，不甘示弱，不肯給他，所以就上演了一幕搶積木的場景。

從今天爭搶的現象可以看出：樂樂是一個表現“自我中心”較明顯的孩子，后來從別人口中了解，由于在家里，該幼兒想要的東西都能得到，因此就讓他以為只要是自己想要的，都會屬于自己。在家都是六個大人圍著一個孩子轉，正因為寵愛有加，致使現在的孩子都比較以自我為中心，不懂得謙讓，更不會與人交往、協商，才出現今天爭搶積木的現象。其實這類現象的發生已不再是小部分人，而是班里大部分幼兒都這樣，一旦自己喜歡的東西都會采用爭搶的手段解決，一方面是由于家庭因素，讓幼兒覺得只要自己想要，都能得到，另一方面基于幼兒的年齡特點，他們還不懂得怎樣與人交往，遇到問題就會用自己的方式解決。

現在的孩子大多都是家中的獨生子女，或者是家里的老二，家長往往溺愛，從而使他們常常以自我為中心，只會享受家人的關懷、照顧，不知道關心別人，也沒有分享的意識。這樣的不良行為顯然是不利于幼兒健康成長的，老師應該怎樣幫助幼兒改正自私、霸道的不良習慣呢？

面對今天的爭搶積木現象，我應該放在日常生活中教育，可以通過教學活動，讓幼兒知道爭搶東西是不好的，應該學會謙讓，同時應該與家長及時溝通，讓家長在家里不因為溺愛而導致幼兒的一些攻擊性行為，這是不利于幼兒成長的。有了家園共同的努力，相信孩子的這種自私、自利的習慣一定會得到改變。

一、日常隨機教育，引導幼兒學會謙讓

在日常生活中，教師對待生活、對待周圍人的態度會對幼兒產生影響。教師要把幼兒當做自己的朋友。在日常生活中，要事實處處引導幼兒愛同伴愛幼兒。因此在平時，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享。如引導幼兒把自己好吃的食品、好玩的玩具與同伴一起分享，讓幼兒體驗到大家一起分享玩具、食品的愉快心情，讓幼兒逐漸改變“自我中心”的狀態。當自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽；當看到幼兒正在玩玩具時，可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產生分享的動機，模仿老師發出類似的行為。慢慢地，幼兒會把家中發生的一些高興的事、傷心的事，甚至會把晚上做的夢講給大家聽，讓大家一起感受體驗其當時的情緒。

通過隨機教育，幼兒在反復的教育訓練中逐漸養成樂于與他人分享的好習慣，懂得做任何事情自己不可能永遠都排在第一位，進而逐漸做到遇事想到別人。

二、集體生活熏陶，為幼兒創設與同伴交往的機會

與同伴交往可以使幼兒發現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在群體中，幼兒往往會經歷一些挫折，如觀點不一致。這樣他必然會在不斷磨煉中學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，這種磨煉有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導，能夠幫助幼兒更好地克服困難，解決問題。

三、利用游戲幫幼兒學會謙讓

幼兒的活動范圍有限，教育者在利用自然情景進行享受分享的同時，還要有意識地創設一些情境，讓幼兒得到各方面的鍛煉。

在角色游戲中，幼兒根據自己的經驗和意識進行游戲，以角色的身份要求自己完成游戲，角色游戲可以培養幼兒分享和謙讓的行為。在小班組織幼兒開展“大家一起玩”的游戲，在游戲中為幼兒提供若干大小不一的餅干，并向孩子們提出當有“客人”來“娃娃家”做客時，“媽媽”、“爸爸”、“寶寶”應當怎樣分配這些餅干？在幼兒游戲的過程中，啟發他們學習分享，把餅干送給客人，讓幼兒在語言表達的同時分享行為隨之產生。

在玩圖書館的游戲時，我準備了數量不多的圖書，見一些幼兒拿到圖書，一些幼兒沒有拿到圖書，就問拿到書的孩子：“別的小朋友沒有書看怎么辦？”讓幼兒通過思考，自覺產生分享的語言和行為。有的幼兒說：“把這本書給他看吧！”并將書遞給沒有的孩子。有的則說：“我們一起看吧！”過后，我抓住這一教育時機問他們：“和小朋友一起看書高興嗎？”進一步強化：“有好東西應該和小朋友一起分享才對，你看因為你把圖書讓給小朋友看，所以你們在一起看書才那么高興，你真了不起。”以后類似的情景發生后，我都注意及時強化，使幼兒在今后的交往中自覺產生分享的動機和行為，同時我特別注意評價時的語氣、語調，強化時注意重點針對行為本身而不是本人，這樣幼兒才能產生積極的分享行為。

四、利用移情與模仿等手段，有目的引導幼兒學會分享

利用移情的手段，讓幼兒學會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內心體驗。如有一次菲菲小朋友帶來了一件非常好玩的電動玩具，小朋友見了十分羨慕，都想玩玩，菲菲卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺失望。我一看，這正是對孩子們進行分享教育的有利時機。于是，我當著孩子們的面拿過玩具，對菲菲說：“這個玩具現在是我的了，如果你想玩，該怎么辦？”“問你借唄！”他毫不猶豫地回答。“可是，我不借你玩，你現在心里怎么樣啊？”我擺出一副趾高氣揚的樣子，菲菲想了想說：“我會很難過。”“那你們大家呢？”“我會很難過，老師……”孩子們你一句我一句。“菲菲，你看，小朋友現在心里都和你一樣很難過，你知道為什么嗎？”菲菲不說話了，他拿過玩具塞到小朋友的手中，大伙兒高興地和他一起玩了起來。孩子們在短時間內接觸到了兩種角色，體驗到了羨慕時地迫不及待、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足感等多種內在的情感，從而擺脫了自我這一中心，提高了自我意識的水平。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。因此，成人應善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態，從而培養幼兒合作、互助、分享等一系列親社會的行為。

我們在教育中應教給孩子簡單的交往語言，喜歡聽故事是學前幼兒的共同特點，但對于小年齡的孩子認識水平低、理解能力差的特點，如果把想教育的內容含在故事情節當中，他們仍然不能理解，可以把解決實際問題的具體方法反復地講在故事當中。

五、建立家園配合，增強幼兒互相謙讓意識

為什么現在父母對孩子們發生爭吵這個問題非常敏感，急于得到解決呢？

孩子都是掌中寶，不能被欺負，更不能有任何損傷，孩子被欺負了，心疼不說，臉上也無光，這是家長疼惜孩子又愛面子的心態所致；同時，社會競爭的激烈給大家一個感覺：這是一個弱肉強食的社會，如果從小就不反抗，不會保護自己，不爭取自己的權利，長大后勢必要落后、要挨打，這是由家長望子成龍的心態導致的。其實未來成功靠的是綜合素質，其中最主要的是德行、情商，并不是簡單的厲害與否，更不能幼稚地以為孩子敢還手就是勇敢，以后就能成大事。

家長們應該有所反省：

第一，不要舍不得。孩子之間的矛盾是他們那個世界里的童話，所以家長不要用成人的斤斤計較度量孩子之間的矛盾，他們的矛盾很簡單，家長要放寬心只要在合適的度內，完全可以讓孩子自然成長。

第二，不要限制孩子的交往。學會如何與人相處是個體社會性發展的一項重要任務，孩子有自己選擇朋友的權利，家長不可用成人狹隘的眼光評判和限制。

第三，不要妄下結論。小朋友之間的個性差異很明顯，但各有優勢，而且會隨著年齡的增長、生活經驗的豐富和后天環境教育的影響發生改變。年輕父母不可隨便認定孩子是否就是一個愛打架的壞孩子或者一個軟弱膽小的笨孩子，更不允許給孩子灌輸這樣的判斷標準。每個孩子都有優缺點，互相學習、互相幫助才是這個階段小朋友們應該培養的素質。

第四，不要就事論事。認為孩子受欺負就是膽小、懦弱，要想不被欺負，就得還手，比對方還厲害，這種思維大錯特錯。威信靠什么建立，難道就是打架、爭斗？其實智慧、情感、德性的力量比這種身體的力量要大得多，我們不是要教孩子怎么還手，而是要教會孩子與人友好相處，用豐富的知識和善良的情感吸引更多的小朋友，身邊的好朋友多了，他的力量自然就大了，這就是成人世界里的權威。

總之，要盡量減少大人的干預，尊重孩子，給孩子自由，讓孩子自己找到非暴力的解決方式，讓他們自己從自由走向紀律。因為幼兒在這些正常的爭執中，從發生矛盾到解決矛盾，到逐漸學會交換玩具，互相謙讓及遵守游戲規則等，這對孩子的成長是很有益處的。這其中，孩子的自控能力得到提高，也增強正確的自我認知，學習在今后的社會交往中所必需的一些溝通技能和解決問題的方法。