教學(xué)關(guān)鍵事件應(yīng)用于生物師范生培養(yǎng)的實(shí)踐探索

曹志江　周長(zhǎng)梅

摘 要 教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷反思的過(guò)程。本研究探索了利用教學(xué)關(guān)鍵事件促進(jìn)師范生反思和專業(yè)發(fā)展的途徑，包括個(gè)人閱讀及反思，小組討論與反思以及班級(jí)討論和反思。實(shí)踐初步表明，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生形成正確的教學(xué)觀念，有助于學(xué)生教學(xué)判斷力的形成。

關(guān)鍵詞 教學(xué)關(guān)鍵事件 教師專業(yè)發(fā)展 生物師范生

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷反思的過(guò)程，利用教學(xué)關(guān)鍵事件可以促進(jìn)職前教師的專業(yè)發(fā)展。

1 有關(guān)“關(guān)鍵事件”與“教學(xué)關(guān)鍵事件”的研究簡(jiǎn)述

“關(guān)鍵事件”的概念是英國(guó)學(xué)者沃克在研究教師職業(yè)時(shí)提出的。它是指“個(gè)人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件做出某種關(guān)鍵性的決策。它促使教師對(duì)可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為做出選擇”。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院林曉東教授等人在相關(guān)研究中首次提出“關(guān)鍵教學(xué)事件”（Instructional-Critical-Event）的概念，并依托信息技術(shù)的支持，促進(jìn)其在教師專業(yè)發(fā)展中的相關(guān)應(yīng)用研究。20世紀(jì)80～90年代，英國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·特立普把“關(guān)鍵事件”的概念引入了教育領(lǐng)域。他發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師一般都在實(shí)踐中積累了一整套行之有效的教學(xué)技術(shù)和操作規(guī)程，然而，僅靠?jī)?yōu)秀教師反思總結(jié)出來(lái)的這些技術(shù)和規(guī)程來(lái)培訓(xùn)教師的話，卻培養(yǎng)不出同樣優(yōu)秀的教師和產(chǎn)生同樣效果的教學(xué)。因此，他認(rèn)為教師培訓(xùn)的關(guān)鍵在于：在沒(méi)有“正確答案”的情形下能夠培養(yǎng)和發(fā)揮教師的專業(yè)判斷力，而這種專業(yè)判斷力的培養(yǎng)需要從教學(xué)中的關(guān)鍵事件入手。特立普花費(fèi)了十年時(shí)間對(duì)關(guān)鍵事件進(jìn)行了研究，出版了《教學(xué)中的關(guān)鍵事件》著作。

本世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)的校本教研和教師培訓(xùn)領(lǐng)域開(kāi)始密切關(guān)注興起于英國(guó)后來(lái)又影響至澳大利亞的“教學(xué)中的關(guān)鍵事件”（以上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院及其基地學(xué)校為代表），并著手在實(shí)踐過(guò)程中予以借鑒和發(fā)展。關(guān)于“教學(xué)關(guān)鍵事件”，國(guó)內(nèi)相關(guān)論文分別從教學(xué)中創(chuàng)建關(guān)鍵事件、發(fā)展專業(yè)判斷能力、專業(yè)發(fā)展與關(guān)鍵事件，關(guān)鍵事件與教師培訓(xùn)等方面進(jìn)行了闡述。如鄧妍妍、程可拉的論文《闡析創(chuàng)造教學(xué)關(guān)鍵事件的五種分析途徑》分別從思維策略、質(zhì)疑問(wèn)題挑戰(zhàn)、窘境鑒別、個(gè)人理論分析5個(gè)方面結(jié)合具體實(shí)例闡述了如何創(chuàng)造教學(xué)關(guān)鍵事件。邵珠輝、李如密的論文《教師專業(yè)發(fā)展視域下的教學(xué)關(guān)鍵事件》探討教學(xué)關(guān)鍵事件的特征以及建構(gòu)策略。論文揭示了教學(xué)關(guān)鍵事件在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的作用機(jī)制，探索教師專業(yè)發(fā)展的新道路。

2 教學(xué)關(guān)鍵事件應(yīng)用于生物師范生培養(yǎng)的實(shí)踐思路

2.1 研究對(duì)象

本實(shí)踐研究的對(duì)象是2010級(jí)南京師范大學(xué)和江蘇師范大學(xué)（原徐州師范大學(xué)）生物師范學(xué)生。實(shí)踐開(kāi)始的時(shí)間是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物教學(xué)論最后二個(gè)月。這樣安排的考慮是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)生物教學(xué)論的內(nèi)容，對(duì)生物教育教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生閱讀優(yōu)秀教師的教學(xué)關(guān)鍵事件有助于學(xué)生反思自己所學(xué)，并能將所學(xué)理論結(jié)合所閱讀的教學(xué)關(guān)鍵事件進(jìn)行分析。

2.2 教學(xué)關(guān)鍵事件來(lái)源

本實(shí)踐的教學(xué)關(guān)鍵事件主要來(lái)源于江蘇省的優(yōu)秀中青年生物教師。這些老師經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)教學(xué)的感悟深，而且在教學(xué)實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐。在獲取原始教學(xué)關(guān)鍵事件的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了篩選。最終選擇了18個(gè)教學(xué)關(guān)鍵事件案例作為師范生實(shí)踐用的材料。

2.3 教學(xué)關(guān)鍵事件的實(shí)踐安排

（1） 班級(jí)分為6組，每組有三個(gè)教育教學(xué)關(guān)鍵事件的案例，每位同學(xué)分別自學(xué)每個(gè)案例并在案例后寫(xiě)上自己的姓名和閱讀感想。

（2） 個(gè)人學(xué)完后，小組同學(xué)按照小組學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí)，填寫(xiě)好相關(guān)內(nèi)容。

（3） 小組長(zhǎng)準(zhǔn)備好本小組的匯報(bào)內(nèi)容：① 三個(gè)案例的簡(jiǎn)單陳述；② 本組討論的三個(gè)案例的結(jié)果。

（4） 其他組同學(xué)根據(jù)匯報(bào)與之交流，記錄交流情況，填寫(xiě)在《小組學(xué)習(xí)和討論》的“四、小組間討論收獲”

（5） 學(xué)習(xí)完后每位同學(xué)填寫(xiě)“有關(guān)教育教學(xué)關(guān)鍵事件的調(diào)查”

2.4 學(xué)生所采用的教學(xué)關(guān)鍵事件閱讀和分析方法

對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)，我們采取開(kāi)放式。學(xué)生根據(jù)自己的感悟?qū)懴伦约旱膶W(xué)習(xí)心得。開(kāi)放式的心得是發(fā)自學(xué)生肺腑之言，從這些話語(yǔ)中我們可以分析到學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)。

對(duì)于小組學(xué)習(xí)，我們采用的是大衛(wèi)·特立普提出了關(guān)鍵事件分析方法：第一步：描述事件；第二步：解釋情境意義；第三步：追尋隱含的更普遍的意義；第四步：給予實(shí)踐的建議。本實(shí)踐中的情境意義是指案例所敘述事情在本案例中的意義（又稱為微觀意義，如促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的形成、促進(jìn)學(xué)生正確情感的形成等）；普遍意義是案例所敘說(shuō)事情在教育教學(xué)中的意義（又稱為宏觀意義，如教育主體性、差異性）

舉例如下：

本教學(xué)關(guān)鍵事件敘述的是一位鄉(xiāng)村生物教師秉承“嚴(yán)師出高徒”、“做中學(xué)”的基本教學(xué)理念，不斷探索科學(xué)教育中的“做科學(xué)”之路。

學(xué)生在讀完這個(gè)教學(xué)關(guān)鍵事件之后，按照特立普的教學(xué)關(guān)鍵事件進(jìn)行了分析。

第一步：案例敘述的事情是什么（20字以內(nèi)描述）：

鄉(xiāng)村教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上創(chuàng)新成長(zhǎng)的奮斗史。

第二步：案例的情境意義是什么：

生物教學(xué)要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系并形成熱愛(ài)生活的情感。

第三步：案例具有的普遍意義是什么：

優(yōu)化學(xué)生的自主體驗(yàn)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念

第四步：本案例對(duì)你未來(lái)的教師職業(yè)可能具有的實(shí)踐意義是什么：

（1） 平等地對(duì)待所有學(xué)生同時(shí)也要注重個(gè)體發(fā)展。

（2） 緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，充分調(diào)動(dòng)生活中可利用的教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（3） 教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷反思，與同行多交流，多接受新思想，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

正如特立普所言，教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路是不可復(fù)制的。每個(gè)教師都有其特點(diǎn)和個(gè)性。對(duì)于生物師范專業(yè)的學(xué)生而言，他們對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)既有普遍性也有特殊性。教師教育需要“培養(yǎng)和發(fā)揮教師的專業(yè)判斷力”。

在上述教學(xué)關(guān)鍵事件的案例中，學(xué)生通過(guò)閱讀案例，描述案例，進(jìn)而探索案例所具有的情境意義，并在基礎(chǔ)上上升到探究案例所具有的普遍意義，最終到專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐意義。這樣的案例分析過(guò)程，就是學(xué)生專業(yè)判斷能力不斷提升的過(guò)程。

在仔細(xì)分析學(xué)生所給出的情境意義和普遍意義后，我們發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生存在以下一些主要問(wèn)題：① 學(xué)生用教學(xué)事件呈現(xiàn)的表面現(xiàn)象代替對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知；② 不能抓住教學(xué)關(guān)鍵事件的內(nèi)涵；③ 片面理解教學(xué)關(guān)鍵事件；④ 問(wèn)題理解的同質(zhì)化；⑤ 在普遍意義構(gòu)建方面存在障礙；⑥ 實(shí)踐意義的構(gòu)建較為空洞。

以上問(wèn)題表明學(xué)生在專業(yè)判斷能力方面存在一定的差距。而要發(fā)展這種專業(yè)判斷能力，多方面的教育經(jīng)歷是必不可少的，比如去中學(xué)兼課，見(jiàn)習(xí)，實(shí)習(xí)，聽(tīng)課，磨課等。鑒于學(xué)生在大學(xué)階段教育經(jīng)歷偏少的現(xiàn)象，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生對(duì)教學(xué)關(guān)鍵事件的分析也是增強(qiáng)學(xué)生判斷能力的重要方面。

2.5 實(shí)踐成果

利用教學(xué)關(guān)鍵事件增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)判斷能力在南京師范大學(xué)和江蘇師范大學(xué)進(jìn)行了二個(gè)月。在此過(guò)程中，每位學(xué)生閱讀了三份教學(xué)關(guān)鍵事件案例，并做了反思筆記。每個(gè)小組的同學(xué)通過(guò)相互的交流，對(duì)案例中所蘊(yùn)含的情境意義、普遍意義和實(shí)踐意義做了討論和分析。在此基礎(chǔ)上，全班同學(xué)所組織的組間討論又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。

組間學(xué)生討論結(jié)果示例：

在經(jīng)過(guò)班級(jí)小組間的討論之后，我們小組總結(jié)出了這些收獲。每個(gè)案例中都有一位優(yōu)秀教師的身影，從這些案例中我們可以總結(jié)出這些優(yōu)秀教師的共性：一是踏實(shí)的態(tài)度、求實(shí)的精神。這些老師都熱愛(ài)著自己的崗位，對(duì)待教學(xué)，對(duì)待事業(yè)，都能腳踏實(shí)地地做好每一件事情。二是進(jìn)取。無(wú)論這些老師的教育事業(yè)已經(jīng)達(dá)到怎樣的高度，他們都能始終保持著一顆積極進(jìn)取的心，不斷追求自身的發(fā)展。三是創(chuàng)新。創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，要想在自己的教師事業(yè)有所發(fā)展，創(chuàng)新是必需的。只有不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法與教育理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，才能達(dá)到教師成長(zhǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)雙贏的結(jié)果。四是反思。教師成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。在教學(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，反思成功與不足，把理論運(yùn)用于實(shí)踐，同時(shí)又用實(shí)踐來(lái)改進(jìn)理論。在每一次的反思中積累收獲，提煉思想，在一點(diǎn)一滴收獲成長(zhǎng)。五是終身學(xué)習(xí)。社會(huì)在不斷的進(jìn)步，教育理論、教育技術(shù)等也在不斷更新。要想讓自己跟上發(fā)展的節(jié)拍，必須有著終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)先進(jìn)的理論和技術(shù)的支持。理論為教師的實(shí)踐提供依據(jù)，開(kāi)拓新思路，而技術(shù)為教師實(shí)現(xiàn)自己的想法提供保障。

隨后我們利用李克特五級(jí)表（表1）對(duì)對(duì)學(xué)生做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，除了倒數(shù)第二項(xiàng)是反向調(diào)查（1.2分）之外，其他項(xiàng)目（正向，分值越高，表示越認(rèn)同）的平均分都在4.5以上。調(diào)查充分表明，學(xué)生對(duì)教學(xué)關(guān)鍵在生物教學(xué)論課程中實(shí)施的支持度，間接表明，這樣的教學(xué)形式有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的本質(zhì)，這對(duì)學(xué)生以后長(zhǎng)期從事生物科學(xué)的教育起到良好的鋪墊工作。

3 實(shí)踐研究的展望

利用教學(xué)關(guān)鍵事件來(lái)提高學(xué)生對(duì)教學(xué)事件的判斷能力，是教學(xué)論課程追求的一個(gè)重要目標(biāo)。但這種教學(xué)判斷能力還需要在以后的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)。所以本課題的后續(xù)研究需要關(guān)注這些學(xué)生在以后教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際表現(xiàn)，并對(duì)大學(xué)教學(xué)論教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈民岡，汪泠淞.基于“關(guān)鍵教育事件”教師教育的行動(dòng)研究綜述[J].上海教育科研，2010，（4）：8-11.

[2] 邵珠輝，李如密.教師專業(yè)發(fā)展視域下的教學(xué)關(guān)鍵事件[J].教育科學(xué)，2010，（10）：62-64.

[3] David Tripp.鄧妍妍，鄭漢文，譯.教學(xué)中的關(guān)鍵事件發(fā)展專業(yè)判斷力[M].石家莊：河北人民出版社，2007.

[4] 鄧妍妍，程可拉.闡析創(chuàng)造教學(xué)關(guān)鍵事件的五種分析途徑[J].上海教育科研，2009，（63-67）.