對(duì)中學(xué)生物微課評(píng)價(jià)的思考與建議

章青

近兩年各地的微課評(píng)比不斷展開，教師的參與熱情很高，但筆者通過觀察、冷靜思考后發(fā)現(xiàn)，對(duì)微課的評(píng)價(jià)還缺少一個(gè)針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方案，下面結(jié)合各種微課比賽的評(píng)價(jià)方案來談?wù)勚袑W(xué)生物微課的評(píng)價(jià)方法。

1 中學(xué)生物微課評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題

對(duì)于微課的評(píng)價(jià)既要考慮微課的共性，也要結(jié)合生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)現(xiàn)狀，考慮生物學(xué)科的特殊性，因此，微課制作應(yīng)具有下列幾點(diǎn)。

1.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇性

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，因此課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)還是要求學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般不用微課的方式。但由于我國(guó)目前教學(xué)條件各地差異很大，也有少數(shù)地區(qū)的實(shí)驗(yàn)條件很差，不能滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求，這樣可以由教師錄制成微課視頻讓學(xué)生觀看，但改變這種現(xiàn)狀的根本措施還是要通過改善實(shí)驗(yàn)條件來實(shí)現(xiàn)。類似的還有模型制作內(nèi)容也不適合制作微課。

1.2 學(xué)習(xí)對(duì)象的特殊性

不同學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，不是任何教師制作的微課都適合自己的學(xué)生，一般還是要教師針對(duì)自己的學(xué)生制作微課，否則就不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，本校教師更了解自己的學(xué)生哪些方面有待加強(qiáng)，需要通過微課來補(bǔ)充課堂教學(xué)。但同一所學(xué)校的不同的教師教學(xué)風(fēng)格有差異，并且各有所長(zhǎng)。如有的教師對(duì)遺傳規(guī)律的講解有自己獨(dú)特的方法，有的教師對(duì)細(xì)胞分裂知識(shí)的講解有自己的技巧，這樣同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以由不同教師來制作微課，讓學(xué)生選擇最適合自己的教學(xué)方法，得到最好的教學(xué)資源，可以提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，從另一方面來看，我國(guó)教育資源分布很不均衡，不同地區(qū)的教師教學(xué)水平差異比較大，在教育水平相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)生如果能夠選擇一些教育水平發(fā)達(dá)地區(qū)教師的微課作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這也是將來微課推廣的重要途徑。

1.3 教學(xué)條件的可操作性

微課學(xué)習(xí)需要使用電腦或移動(dòng)終端，但由于我國(guó)目前不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件差異很大，網(wǎng)絡(luò)普及程度也有很大差異，有的學(xué)生還沒有條件進(jìn)行課后微課的學(xué)習(xí)。因此，不同的地區(qū)不能一刀切，同一學(xué)校的不同學(xué)生同樣不能統(tǒng)一要求。微課學(xué)習(xí)只能作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)之一，不能以此來替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

1.4 制作方法的針對(duì)性

微課的制作方法常用的有錄屏軟件加PPT、錄屏軟件加PPT與手寫板，課堂實(shí)錄微視頻，不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法。如DNA復(fù)制內(nèi)容，一般采用動(dòng)畫模擬的可以采用PPT中插入動(dòng)畫的方式來實(shí)現(xiàn)。如果是遺傳規(guī)律知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般可以用黑板書寫，教師邊寫邊講解，這樣讓學(xué)生有思考的時(shí)間，另外，在黑板上畫雜交與自交的文字圖解，并且在文字旁可以可上遺傳因子組成，F(xiàn)2的雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合也可以畫出來也方便，這也有課堂教學(xué)相似的效果，學(xué)生容易理解，但這種方法需要攝像機(jī)，制作不是很方便。如果是遺傳概率計(jì)算的試題，可以采用PPT與手寫板加錄屏軟件的方法制作，這種方法可以在電腦前進(jìn)行，但也可以模仿黑板書寫的情景。此外，在講解時(shí)不需要出現(xiàn)字幕，字幕的出現(xiàn)會(huì)干擾學(xué)生的聽講，反而影響學(xué)習(xí)效果。

1.5 教學(xué)過程設(shè)計(jì)的合理性

微課的設(shè)計(jì)與一節(jié)課的設(shè)計(jì)有相似之處，也有不同點(diǎn)。與常規(guī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相比，有自己的特點(diǎn)，下面以“氨基酸結(jié)構(gòu)及其脫水縮合”微課為例說明：① 針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或問題，時(shí)間短，一般5～10 min，這個(gè)微課約8 min時(shí)間。② 導(dǎo)言簡(jiǎn)明扼要，吸引學(xué)生的注意力，然后快速進(jìn)入主題。可以是圖片、動(dòng)畫、或者有啟發(fā)性的幾句話，很快吸引學(xué)生有進(jìn)一步想學(xué)的愿望，本課以一幅圖片加上幾句導(dǎo)言引入。③ 有學(xué)習(xí)任務(wù)單，即本通過本微課的學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，如本節(jié)微課的任務(wù)單是：氨基酸的結(jié)構(gòu)；脫水縮合過程。④ 有學(xué)習(xí)檢測(cè)單或總結(jié)與拓展，學(xué)生通過本節(jié)微課的學(xué)習(xí)得到了什么，學(xué)了有什么用，還會(huì)有什么問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，作為生物學(xué)科拓展延伸部分的設(shè)計(jì)，要盡可能與生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，使他們?cè)谇榫爸腥W(xué)習(xí)，這樣有利于他們的理解與記憶。本節(jié)微課應(yīng)用了3個(gè)問題讓學(xué)生思考：① 你本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？② 請(qǐng)嘗試提出一個(gè)與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題；③ 請(qǐng)你為大家推薦幾種蛋白質(zhì)含量豐富的食物。這樣一方面可以讓學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)可以讓學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，另一方面讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)提問題的方法。

2 生物學(xué)微課的評(píng)價(jià)要點(diǎn)

從各種微課的評(píng)比來看，基本評(píng)價(jià)方法有很多相似的地方，其中有制作技術(shù)問題，有學(xué)科知識(shí)與設(shè)計(jì)方面的評(píng)價(jià)。筆者結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，總結(jié)了一些從學(xué)科知識(shí)與設(shè)計(jì)方面評(píng)價(jià)微課的基本標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 體現(xiàn)生物學(xué)科特點(diǎn)

微課評(píng)比應(yīng)該分學(xué)科進(jìn)行，教師要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)。在生物學(xué)科內(nèi)，微課要體現(xiàn)生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，同時(shí)要盡可能聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)在實(shí)際情境中進(jìn)行。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的能力，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”微課體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相應(yīng)的觀點(diǎn)，在“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”微課中體現(xiàn)生物與環(huán)境相互影響的觀點(diǎn)，同時(shí)要結(jié)合溫室效應(yīng)形成的原因與解決措施，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的應(yīng)用，并且影響自己的生活方式。

2.2 選題規(guī)范

并不是所有的內(nèi)容都要做微課，必須是重點(diǎn)和難點(diǎn)，如有的知識(shí)學(xué)生自己看書就懂了，這個(gè)知識(shí)就不需要做微課，如組成細(xì)胞的化學(xué)元素，學(xué)生看書就能了解。有的需要學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)或做模型、探究性活動(dòng)來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不適宜做微課，如觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)、利用廢舊物品制作生物膜模型等。另外，一節(jié)微課只能圍繞一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，不宜涉及太多知識(shí)點(diǎn)，如光合作用發(fā)現(xiàn)、光合作用的場(chǎng)所、光合作用過程這三個(gè)知識(shí)可以分別制作成微課，而不應(yīng)在一節(jié)微課中同時(shí)解決這三個(gè)問題。

2.3 設(shè)計(jì)重實(shí)用

微課的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比微課的制作技術(shù)要重要得多。教師要對(duì)課本的內(nèi)容重新設(shè)計(jì)與優(yōu)化，要體現(xiàn)生物學(xué)科特點(diǎn)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。教師制作PPT時(shí)，要圍繞核心知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間分布合理。PPT的背景與文本、圖片顏色合理，文字大小布局合理，每張內(nèi)容不宜太多。如筆者制作的“DNA復(fù)制”微課，只針對(duì)半保留復(fù)制過程，結(jié)合動(dòng)畫來說明復(fù)制所需要的4個(gè)條件。目前一些微課過于花哨，同時(shí)在講解時(shí)還配上背景音樂與字幕，這樣可能會(huì)分散學(xué)生的注意力。

2.4 講解準(zhǔn)確

微課講解不能只是照著PPT讀文字，如果這樣就可以將PPT給學(xué)生看就行了。教師講解的文字不需要出現(xiàn)在PPT上，PPT上展示的是圖片、動(dòng)畫或關(guān)鍵語句，當(dāng)然學(xué)習(xí)知識(shí)單與課后檢測(cè)單一般是以文字形式出現(xiàn)。教師講解時(shí)應(yīng)與視頻同步，并且在有的地方可以停頓一下，讓學(xué)生有思考的時(shí)間，而不是教師一氣呵成。如果采用邊畫（寫）邊講解的方法，學(xué)生就有了思考的時(shí)間，如“線粒體——光合作用場(chǎng)所”就以簡(jiǎn)筆畫形式在繪圖板上繪出線粒體結(jié)構(gòu)，在繪制過程中結(jié)合講解線粒體各部分結(jié)構(gòu)與功能。教師講解的語言不一定要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，帶點(diǎn)方言的講解使學(xué)生有親切感，但評(píng)比用的微課盡量要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話講解。

2.5 重視學(xué)習(xí)效果

學(xué)生使用微課的效果要高效。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)如果不能很好地解決自己面臨的問題，那么這個(gè)微課的學(xué)習(xí)效果是無效或低效的。這就要求教師制作微課時(shí)要對(duì)自己的學(xué)生上課與作業(yè)狀況有具體了解，學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)的理解還需要加強(qiáng)，哪些知識(shí)需要拓展，哪些知識(shí)可以進(jìn)一步加深，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的接受能力不同。如“減數(shù)分裂”知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對(duì)同源染色體的分離與自由組合沒有完全理解，而有的學(xué)生對(duì)交叉互換沒有完全理解，還有的對(duì)分裂過程中染色體、DNA數(shù)目變化規(guī)律沒有真正理解，這樣學(xué)生就要針對(duì)不同學(xué)生制作適合他們的微課，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3 中學(xué)生物微課評(píng)價(jià)指標(biāo)

結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，微課評(píng)價(jià)的指標(biāo)有共性，也有自身特點(diǎn)，筆者確定的指標(biāo)見表1。

總之，對(duì)于微課的評(píng)價(jià)，教師既要考慮微課的本身的共性，也要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，這樣才能真正生物學(xué)科中微課的優(yōu)劣，從而保證微課適合不同學(xué)習(xí)群體的需要，使微課的制作朝著正確的方向發(fā)展。