生物“自主課堂”不同策略的有效性探究

徐水華

1 校本教研背景分析

隨著課程改革的深入進(jìn)行，過去單一的組內(nèi)集體備課及討論交流的教研方式已不能適應(yīng)課程改革的需要，新課程呼喚新的教研模式。探索新的教學(xué)方式才能推動(dòng)課改發(fā)展，為課改注入新的活力，成為教學(xué)教育管理階層及學(xué)校老師新的課題。我區(qū)也積極研究、探索新的校本教研方式，因此以我校生物教研組為單位，開展主題校本教研，引領(lǐng)全區(qū)校本研修新方向。

1.1 基于新課改教學(xué)理念的引領(lǐng)

校本教研已成為各學(xué)校探索高效課堂的新課題新課改的核心是將課堂還給學(xué)生。而在實(shí)際操作過程中，教師往往舍不得放手，似乎只有在課堂上能夠把知識(shí)講得清清楚楚、明明白白的教師才是好教師。筆者也有些茫然：課堂還給學(xué)生，到底如何還？整個(gè)課堂完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不作引導(dǎo)？還是教師作引導(dǎo)后學(xué)生再自主學(xué)習(xí)。基于這樣的考慮，筆者所在的教研組設(shè)計(jì)了一組實(shí)驗(yàn)，由邾芬芬老師選擇學(xué)生整體水平接近、實(shí)力相當(dāng)?shù)娜齻€(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（章節(jié)內(nèi)容前測(cè)水平基本相似），由本校生物教研組長(zhǎng)組織本組成員召開會(huì)議，定主題，明確研究目標(biāo)及課堂觀察點(diǎn)。

1.2 基于課堂教學(xué)模式的深化

構(gòu)建高效課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)模式成為眾多一線教師研修課題之一。新課改也要求教師為學(xué)生提供展示自己我平臺(tái)，特別是更加細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法和規(guī)范了課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂活動(dòng)就是知識(shí)的超市、生命的狂歡；教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)該由傳道者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、促進(jìn)者、扶助者和激勵(lì)者；課堂應(yīng)該是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的高效課堂，是幫助教師擺脫傳統(tǒng)權(quán)利依賴的最有效途徑；學(xué)生自主性的高度發(fā)展是教師提高專業(yè)化素養(yǎng)的最大推動(dòng)力。

基于以上考慮，經(jīng)過研討，本組最終將主題定為“自主課堂不同策略的有效性探究”。本次教研活動(dòng)歷時(shí)兩周，經(jīng)過4次課前研討，5次有生磨課，多次單獨(dú)交流，圍繞主題進(jìn)行開課、研討、培訓(xùn)。通過“教、研、培”一體化有效提高校本研修的效率與質(zhì)量，讓教師在活動(dòng)中有所收獲，整體水平得到提高。

2 校本教研活動(dòng)過程描述

本次主題校本教研活動(dòng)以現(xiàn)行蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第十九章第一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”為課題，以不同班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采取不同教學(xué)模式，試圖解決問題。校本研修主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為前期探究，選擇合理的“自主課堂”模式。第二環(huán)節(jié)綜合前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的優(yōu)缺點(diǎn)，再由邾老師開設(shè)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”公開課，其余生物教師使用課堂觀察量表記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。第三環(huán)節(jié)是本組教師的課后交流，得出結(jié)論。

下面是本次活動(dòng)詳細(xì)內(nèi)容。

（1） 分工：首先根據(jù)組內(nèi)成員安排合適的老師分工進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。以本校教師為例，除上課說課的教師外，還安排教師擔(dān)任教師活動(dòng)觀察員、學(xué)生活動(dòng)觀察員、來(lái)課堂觀察和數(shù)據(jù)分析員（對(duì)前測(cè)后測(cè)相關(guān)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析）。

（2） 前期探究：

根據(jù)初二八個(gè)班的“生態(tài)系統(tǒng)的組成”知識(shí)點(diǎn)前測(cè)的結(jié)果，選擇3個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

以前測(cè)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)了解程度幾乎是一致的。這就為教師提高了研究的可信度。另外，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的概念、成分、成分之間的關(guān)系，學(xué)生掌握程度一致，均超過了50%，而學(xué)生對(duì)食物鏈已有知識(shí)相對(duì)較弱。

實(shí)驗(yàn)班1：授課教師根據(jù)課前結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定“生態(tài)系統(tǒng)的組成”本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。授課教師將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析透徹，觀察教師記錄課堂中學(xué)生的表現(xiàn)、興趣濃厚程度、解決問題，從而掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)班2：授課教師課前結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，以教師少講或者不講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。觀察教師記錄課堂中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。

（3） 公開課實(shí)踐。

數(shù)據(jù)分析教師回收量表，用柱狀圖對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行分析。從數(shù)據(jù)來(lái)看不同的班級(jí)教師活動(dòng)時(shí)間差異較大：在實(shí)驗(yàn)班級(jí)1上教師活動(dòng)時(shí)間幾乎填滿了課堂；實(shí)驗(yàn)班2上教師時(shí)間極少，其中在成分之間的關(guān)系這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師活動(dòng)時(shí)間為0，完全學(xué)生自學(xué)。組內(nèi)教師對(duì)前兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，綜合前兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，圍繞主題，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力再次探究。選擇確定實(shí)驗(yàn)班3作為公開課對(duì)象。

實(shí)驗(yàn)班3：結(jié)合前面課堂的經(jīng)驗(yàn)，將課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“教師引導(dǎo)、展示交流、訓(xùn)練提升、評(píng)價(jià)小結(jié)、檢測(cè)反饋”等環(huán)節(jié)。課堂中再次觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。

（4） 課后研討：

環(huán)節(jié)1.課例介紹。由授課教師介紹自己的教學(xué)思路，分享教學(xué)心得。

環(huán)節(jié)2.數(shù)據(jù)匯報(bào)。由各觀察教師從不同的切入點(diǎn)，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。兩位觀察教師根據(jù)量表對(duì)3個(gè)班的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間及方式、教師活動(dòng)時(shí)間及方式進(jìn)行匯報(bào)。然后由數(shù)據(jù)分析教師對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

此環(huán)節(jié)對(duì)3個(gè)班的學(xué)生在“目標(biāo)達(dá)成”方面的相關(guān)問題進(jìn)行相關(guān)試題后測(cè)。后測(cè)結(jié)果（圖2）幫助教師較為準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，從而更好地指導(dǎo)以后的教育教學(xué)工作。

環(huán)節(jié)3.教研組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)本次教研活動(dòng)總結(jié)。綜合以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：在生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，教師完全的講解對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳；實(shí)驗(yàn)班級(jí)2、3的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果較好，其中教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥會(huì)有助于學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)成分的理解。對(duì)生態(tài)系統(tǒng)成分之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)顯得很重要，后測(cè)題目中的這部分知識(shí)比較靈活。在實(shí)驗(yàn)班3上，教師給予了學(xué)生有關(guān)知識(shí)的拓展，而學(xué)生完全的自學(xué)和教師的完全講授并不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。這說明在課堂教學(xué)中，教師的課外知識(shí)鏈接也十分重要。食物鏈的后測(cè)題中，學(xué)生自學(xué)和教師完全講授出現(xiàn)的情況相似，教師參與下的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生在這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有效。

3 校本教研反思

有關(guān)專家認(rèn)為，所謂校本教研也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中通過追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題。本案例中的校本教研是以學(xué)校教研組為研修平臺(tái)，以教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以課堂中的學(xué)生為研究主體，旨在提高課堂效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展，將學(xué)校校本教研落到實(shí)處。以下是活動(dòng)過程中一些感悟。

3.1 于備課中落實(shí)校本教研

校本教研是以教師為主要研究主體，以解決發(fā)生在學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為主，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色所進(jìn)行的一種新型的教育教學(xué)活動(dòng)方式，具有明顯的校本性、人本性、科研性、依托性的特征。

本次校本教研以一堂“自主課堂”為研究的主體，形成研修主題，既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，聚焦課堂。從確定研究主題到最后數(shù)據(jù)的得出，每個(gè)教師對(duì)每個(gè)自主課堂中出現(xiàn)的問題都探討得非常深入，都感到很有收獲。這樣的教研活動(dòng)模式給生物教研組帶來(lái)了群策群力的機(jī)會(huì)，使教師們對(duì)“自主課堂”教學(xué)模式也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

3.2 于交流中滲透校本教研

本次教研活動(dòng)中，全組教師積極尋找校本教研突破點(diǎn)，在交流中不斷成長(zhǎng)。全區(qū)生物教師就主題活動(dòng)和此次公開課情況進(jìn)行深度剖析，兄弟學(xué)校教師對(duì)本次活動(dòng)以及公開課加以肯定，也提出了一些質(zhì)疑，這些質(zhì)疑讓我校教師深受啟發(fā)。

3.3 于實(shí)踐中構(gòu)建自主課堂

在課堂上，學(xué)生積極參與討論，積極參與探究，積極踴躍發(fā)言，充分展示他們的才華；另外，在課本上都有明顯劃的痕跡，并有詳細(xì)的記錄，這些充分說明學(xué)生在課后花了大量的時(shí)間與精力進(jìn)行了預(yù)習(xí)。這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的合作與探究，極大體現(xiàn)了學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)。“自主課堂”真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

課改之路，一路探索，本次校本研修生物組內(nèi)每個(gè)教師都有了不小的收獲，深刻地感受到校本研修的重要性和必要性。在校本研修過程中，每位成員群策群力，發(fā)揮集體智慧，尋找更有效的課堂教學(xué)方法，潛移默化中，教師們的專業(yè)文化素養(yǎng)得到了極大的提高。