生物“自主課堂”不同策略的有效性探究

徐水華

1 校本教研背景分析

隨著課程改革的深入進行，過去單一的組內集體備課及討論交流的教研方式已不能適應課程改革的需要，新課程呼喚新的教研模式。探索新的教學方式才能推動課改發展，為課改注入新的活力，成為教學教育管理階層及學校老師新的課題。我區也積極研究、探索新的校本教研方式，因此以我校生物教研組為單位，開展主題校本教研，引領全區校本研修新方向。

1.1 基于新課改教學理念的引領

校本教研已成為各學校探索高效課堂的新課題新課改的核心是將課堂還給學生。而在實際操作過程中，教師往往舍不得放手，似乎只有在課堂上能夠把知識講得清清楚楚、明明白白的教師才是好教師。筆者也有些茫然：課堂還給學生，到底如何還？整個課堂完全放手讓學生自主學習，教師不作引導？還是教師作引導后學生再自主學習。基于這樣的考慮，筆者所在的教研組設計了一組實驗，由邾芬芬老師選擇學生整體水平接近、實力相當的三個班級作為實驗對象（章節內容前測水平基本相似），由本校生物教研組長組織本組成員召開會議，定主題，明確研究目標及課堂觀察點。

1.2 基于課堂教學模式的深化

構建高效課堂，優化課堂教學模式成為眾多一線教師研修課題之一。新課改也要求教師為學生提供展示自己我平臺，特別是更加細化學生學習方法和規范了課堂教學活動。課堂活動就是知識的超市、生命的狂歡；教師在課堂上的角色轉變應該由傳道者、傳遞者轉變為組織者、促進者、扶助者和激勵者；課堂應該是以學生自主學習為核心的高效課堂，是幫助教師擺脫傳統權利依賴的最有效途徑；學生自主性的高度發展是教師提高專業化素養的最大推動力。

基于以上考慮，經過研討，本組最終將主題定為“自主課堂不同策略的有效性探究”。本次教研活動歷時兩周，經過4次課前研討，5次有生磨課，多次單獨交流，圍繞主題進行開課、研討、培訓。通過“教、研、培”一體化有效提高校本研修的效率與質量，讓教師在活動中有所收獲，整體水平得到提高。

2 校本教研活動過程描述

本次主題校本教研活動以現行蘇教版八年級上冊第十九章第一節“生態系統的組成”為課題，以不同班級為實驗對象，采取不同教學模式，試圖解決問題。校本研修主要分為三個環節：第一環節為前期探究，選擇合理的“自主課堂”模式。第二環節綜合前兩個實驗班級的優缺點，再由邾老師開設“生態系統的組成”公開課，其余生物教師使用課堂觀察量表記錄相關數據。第三環節是本組教師的課后交流，得出結論。

下面是本次活動詳細內容。

（1） 分工：首先根據組內成員安排合適的老師分工進行各項活動。以本校教師為例，除上課說課的教師外，還安排教師擔任教師活動觀察員、學生活動觀察員、來課堂觀察和數據分析員（對前測后測相關數據、實驗結果分析）。

（2） 前期探究：

根據初二八個班的“生態系統的組成”知識點前測的結果，選擇3個班作為實驗對象。

以前測的結果發現，3個實驗班級的學生對生態系統相關知識了解程度幾乎是一致的。這就為教師提高了研究的可信度。另外，對于生態系統的概念、成分、成分之間的關系，學生掌握程度一致，均超過了50%，而學生對食物鏈已有知識相對較弱。

實驗班1：授課教師根據課前結合學生學習實際情況，確定“生態系統的組成”本節教學目標及重難點，采用傳統方式進行教學。授課教師將每個知識點分析透徹，觀察教師記錄課堂中學生的表現、興趣濃厚程度、解決問題，從而掌握并運用相關知識的能力。

實驗驗班2：授課教師課前結合學生學習實際情況，確定本節教學目標及重難點，以教師少講或者不講，學生自主學習模式進行教學。觀察教師記錄課堂中學生發現問題、解決問題從而掌握并運用相關知識的能力。

（3） 公開課實踐。

數據分析教師回收量表，用柱狀圖對數據庫進行分析。從數據來看不同的班級教師活動時間差異較大：在實驗班級1上教師活動時間幾乎填滿了課堂；實驗班2上教師時間極少，其中在成分之間的關系這部分知識的學習中，教師活動時間為0，完全學生自學。組內教師對前兩組實驗對象的數據進行分析，綜合前兩種教學模式的優缺點，圍繞主題，對提高學生的自主學習能力再次探究。選擇確定實驗班3作為公開課對象。

實驗班3：結合前面課堂的經驗，將課堂教學過程設計為“教師引導、展示交流、訓練提升、評價小結、檢測反饋”等環節。課堂中再次觀察學生對知識的掌握程度及靈活運用相關知識的能力。

（4） 課后研討：

環節1.課例介紹。由授課教師介紹自己的教學思路，分享教學心得。

環節2.數據匯報。由各觀察教師從不同的切入點，分析相關數據。兩位觀察教師根據量表對3個班的學生活動時間及方式、教師活動時間及方式進行匯報。然后由數據分析教師對相應數據進行分析。

此環節對3個班的學生在“目標達成”方面的相關問題進行相關試題后測。后測結果（圖2）幫助教師較為準確地了解教學效果，從而更好地指導以后的教育教學工作。

環節3.教研組長根據實驗結果對本次教研活動總結。綜合以上數據分析結果顯示：在生態系統的組成部分，教師完全的講解對于學生的學習效果不佳；實驗班級2、3的學生的自主學習效果較好，其中教師適當的點撥會有助于學生對生態系統成分的理解。對生態系統成分之間的關系的學習時，教師的引導顯得很重要，后測題目中的這部分知識比較靈活。在實驗班3上，教師給予了學生有關知識的拓展，而學生完全的自學和教師的完全講授并不能幫助學生學習這部分知識。這說明在課堂教學中，教師的課外知識鏈接也十分重要。食物鏈的后測題中，學生自學和教師完全講授出現的情況相似，教師參與下的自主學習讓學生在這部分知識的學習更加有效。

3 校本教研反思

有關專家認為，所謂校本教研也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發現了某個教學問題，并在自己的教學過程中通過追蹤或汲取他人的經驗解決問題。本案例中的校本教研是以學校教研組為研修平臺，以教學實踐中的實際問題為研究內容，以課堂中的學生為研究主體，旨在提高課堂效率，促進師生共同發展，將學校校本教研落到實處。以下是活動過程中一些感悟。

3.1 于備課中落實校本教研

校本教研是以教師為主要研究主體，以解決發生在學校教育教學中的實際問題為主，依托學校自身的資源優勢和特色所進行的一種新型的教育教學活動方式，具有明顯的校本性、人本性、科研性、依托性的特征。

本次校本教研以一堂“自主課堂”為研究的主體，形成研修主題，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗、探索規律，聚焦課堂。從確定研究主題到最后數據的得出，每個教師對每個自主課堂中出現的問題都探討得非常深入，都感到很有收獲。這樣的教研活動模式給生物教研組帶來了群策群力的機會，使教師們對“自主課堂”教學模式也有了更進一步的認識。

3.2 于交流中滲透校本教研

本次教研活動中，全組教師積極尋找校本教研突破點，在交流中不斷成長。全區生物教師就主題活動和此次公開課情況進行深度剖析，兄弟學校教師對本次活動以及公開課加以肯定，也提出了一些質疑，這些質疑讓我校教師深受啟發。

3.3 于實踐中構建自主課堂

在課堂上，學生積極參與討論，積極參與探究，積極踴躍發言，充分展示他們的才華；另外，在課本上都有明顯劃的痕跡，并有詳細的記錄，這些充分說明學生在課后花了大量的時間與精力進行了預習。這種教學模式充分調動了學生的積極性與主動性，充分體現了學生的合作與探究，極大體現了學生的主體與教師的主導。“自主課堂”真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。

課改之路，一路探索，本次校本研修生物組內每個教師都有了不小的收獲，深刻地感受到校本研修的重要性和必要性。在校本研修過程中，每位成員群策群力，發揮集體智慧，尋找更有效的課堂教學方法，潛移默化中，教師們的專業文化素養得到了極大的提高。