STS教育思想助力教學活動中參與性原則的有效落實

張泰

摘 要 以“種群數量特征”一節課實踐STS教育思想與精彩課堂的參與型原則結合。

關鍵詞 STS教育 參與性原則 精彩課堂

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

精彩課堂有別與傳統的課堂教學，其中重要的一點就是學生積極主動地參與到教學活動中，改傳統的被動接受知識的學習方式為主動獲取并自我構建知識的學習方式，有利于學生學習能力和科學素養的提升。然而僅僅只為了體現學生參與而組織的教學活動，往往流于形式，難以改變學生仍是被動接受者的本質。這是一些探討活動無探討，師生互動難交流的“貌合神離”的學生活動出現的原因。如何才能真正地讓學生參與進教學，并樂在其中呢？筆者結合本學科的特點，運用STS教育思想，創設與生產生活、科學研究相關的探究背景，讓學生從科技人才的角度，思考有價值的現實存在的問題，既能很好激發學生的興趣，又能主動參與教學活動。

1 STS教育思想與精彩課堂參與性原則相結合的初步探討

STS教育思想與精彩課堂的參與性原則存在著明顯的交集，能有力地推動學生真正參與教學活動?，F實生活中科技與社會的問題往往是人們關注的焦點，以其作為教學資源不僅來源廣泛，而且容易引起學生的共鳴。對于一個有趣的問題，學生通常樂于探究，勤于動手，主觀能動性會得到充分調動。

在“種群數量特征”這節課的教學中，筆者以加拿大一支黃花為例，將如何解決外來生物入侵的問題作為學習背景引入課堂。這種植物很常見，一年多次開花，容易辨別，所以引發學生熱烈的探討。在充分考慮到環境保護、人力財力投入等問題后，學生初步提出以種植蘆葦來抑制一支黃花生長的生物防治法，在潛移默化中培養了學生綜合考慮問題的意識。教師可以進一步地追問證實該方法有效性的方式，促使學生更深一步地進行探究。學生很快提出：利用書本中講到的樣方法來測量一支黃花的種群密度，通過比較有蘆葦區域和無蘆葦區域該種群密度的變化情況，確定可行性的方案。這樣的設計讓學生意識到課本所學知識，在現實生活中也有重要的意義。教師最后讓學生親自動手來完成對南通大學相應區域的模擬測量，在測量中發現問題，解決問題，自我總結出測量的注意要點。在整個教學過程中，學生積極地尋找問題解決的方法，樂在其中。

在“物質跨膜運輸的實例”這節課的教學中，筆者以我國人多地少這一基本國情為切入點，將水培植物技術引入課堂。該技術可以幫助人們擺脫對土地的依賴，但在研究的過程中仍有很多難題，激起學生探究的興趣。教師適時地拿出一盆自己水培的綠蘿，請學生分析未能養好的原因（原因是培養液濃度過高出現了燒苗的情況）。學生很快認識到，在培養前應先確定培養液濃度的上限值，再來水培植物。這是水培植物研究過程的一個常見問題。怎樣來確定培養液濃度的上限值呢？學生迫不及待地查閱學案中提供的相關資料，小組討論，提出方案，最后確定方案，并立即動手實驗來確定這個上限值。最后，教師再提出進一步探究的問題：上限濃度就是最適濃度嗎？同一植物不同生長發育期的最適濃度都一致嗎？這樣引導學生在自我能力的范圍內來進行水培植物的深入研究。

2 進一步探討的方向

教學活動中，學生積極主動地參與是實現精彩課堂的重要前提，而STS教育思想可以推動學生有效地參與到這個過程中。如何才能更好地發揮STS教育思想的助推器作用，教師在創設情景時，要考慮學生既有的認知水平；在提供背景材料時，也要關注到學生收集分析資料的能力；在生生互動、師生互動時，要注意認真的傾聽，及時的引導；在教學生成的過程中，不拘泥于既定的教案，更注重動態的生成等。