“分離定律”課堂主體性學習的探索與感悟

虞馳　趙沛榮

摘 要 對浙科版“分離定律（第一課時）”一課的前后兩次教學設計與施教，教學策略的轉變，教學內容的調整，教學方法的改進，實現課堂教學學生的主體性學習。

關鍵詞 分離定律 主體教學 教學感悟

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

基因分離定律是生物教學中的重要內容之一，起著承上啟下的作用。這部分內容不僅是學習自由組合定律和伴性遺傳規律的基石，而且是后續學習生物變異和進化的基礎，是開展探究教學和掌握假說-演繹方法、培養學生探究能力的極好題材。教材按照科學發展史的線索來安排這部分內容，由于學生缺乏減數分裂的知識，所以對知識的理解和掌握存在一定的難度。筆者教學過程如表1所示。

新課程的教學要求教師引導學生根據現象學會分析和推理，通過背景資料，熟悉科學研究的一般過程，領悟假說-演繹的科學方法及其在科學研究中的應用，強調以科學探究的方式獲取新知，注重學生探究能力的培養，強調其參與探究活動的積極性和主動性。通過前后兩次教學設計與實施的對比，對本節課教學有以下幾點感悟和收獲。

1 展示豌豆實物，激發學生學習興趣

用豌豆盆栽植物的效果勝于圖片展示，不僅能引起學生的注意力，增強學生探求新知的欲望，而且能加深學生對實驗材料的感性認識。學生通過觀察2個植株之間的差異，自然引出相對性狀的概念。同時，教師引導學生閱讀和思考孟德爾選擇豌豆作為遺傳材料的原因，以激發學生學習的熱情。

2 播放微課授粉視頻，提高教學效率

播放授粉視頻的教學效果優于教師講解。學生通過視頻觀看，不注意視頻中豌豆授粉的時間、步驟、意義，而且印象深刻、容易接受。在此基礎上，教師引入親本、父本、母本、雜交、正反交等概念及符號，同時逐步總結并形成雜交實驗的板書。

3 巧用教學教具，以突破教學難點

豌豆花色遺傳過程中，學生容易發現遺傳中的怪現象，但要合理解釋該現象，應運用假說-演繹的科學方法，這就是本節內容的難點之一。許多教師設計了多種教學策略來突破難點，例如問題串引導教學法、資料型問題漸進探究法。通過實際教學發現，這些教學策略雖然能起到一定作用，但是很費時間，教師難以把握。教師可以先介紹一部分假設內容，在此基礎上向學生演示假設推理的思維過程，然后讓學生完成后面的假設和推理。用兩種不同顏色的磁性塑料圓片作為教具，其中紫色塑料圓片代表紫花遺傳因子，白色塑料圓片代表白花遺傳因子，根據孟德爾的假設和推理，完成親本到子一代的遺傳過程（圖1）。教師引導學生分組討論：F1體細胞中存在紫花遺傳因子和白花遺傳因子，在什么情況下F1才能全部表現為顯性性狀？在怎樣的假設下，如何實現F2性狀分離比為3∶1？由于有了前面的鋪墊，學生不僅能完成假設推理過程，而且提出了顯性基因和隱性基因等概念，在此過程中，教師可以用字母來逐步取代塑料圓片，順理成章的完成基因型的書寫過程，并形成板書。

學生初步理解假說演繹的思維方法。為進一步鞏固和強化，教師引導學生預測F1的紫花分別與純種紫花、純種白花雜交的后代情況。教師可以把學生的書寫情況，用投影儀展示給全班學生，并讓學生“自圓其說”。教師既能查看學生的掌握情況，及時糾正學生所出現的問題，同時能讓學生有機會展示，鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力，又能引導學生認識測交的科學方法。

4 發揮板書作用，體現以學定教的探究過程和動態生成

本節內容較多、概念抽象，僅僅用多媒體展示概念等知識，學生只能徒于記錄，卻無法形成系統知識，更談不上應用了。發揮板書優勢，以科學探究為主線，以雜交實驗為例引入表現型等6個概念，以假設推理為例引入基因型等6個概念，以驗證假說為例引入測交方法，層層剖析各個概念，以板書形式（圖2）呈現，起到了畫龍點睛的作用。

5 利用模擬活動，加強合作學習和活動體驗

一對相對性狀的模擬雜交實驗：① 準備：兩個信封，一個信封代表F1雄蕊，另一信封代表F1雌蕊，每個信封中放入20顆黑色棋子和20顆白色棋子，其中黑色代表C，白色代表c。② 模擬F1產生的配子：從“F1雄蕊”信封內隨機抽取出一個棋子，同時從“F1雌蕊”信封內也隨機抽取出一個棋子分別表示F1雌蕊、雄蕊所產生的配子。③ 模擬雌雄配子的受精：將已抽取的兩個棋子組合在一起。④ 用CC、Cc和cc記錄基因型，這就是F2的基因型。記錄后將棋子放回原信封內并混合均勻。⑤ 重復步驟2、3、4共10次，統計F2基因型的比例。⑥ 統計全班的F2基因型類型及比例。

教師通過此模擬活動，加深學生對分離規律的理解，為其掌握運用分離定律打下基礎，同時讓學生了解模擬活動也是進行科學研究的一種方法，培養了學生合作學習，讓學生體驗用數學統計方法分析實驗結果。通過模擬活動，讓學生體會孟德爾面對數量眾多的數據時，所付出的艱辛和努力，使學生認同質疑、猜想、推理、試驗和求實的科學態度和科學精神。

6 構建概念圖，揭示因果聯系和回顧總結本課內容

把整節課所涉及的主要概念做成概念圖，學生按要求把幾個概念對號入座（圖3）。要把概念正確填入，學生首先要理解這些概念并且能理清它們之間的聯系。在任務驅動下，學生查閱課本，再次理解概念及其關系。通過學生上臺展示，教師不僅能了解學生對概念的掌握情況，同時能活躍課堂氛圍，激發學生學習的動力，充分體現學生為主體的教學理念。

綜觀整個教學過程，充分體現了學生為主體的教學觀，以學生的興趣為切入點，精心設計情境，利用背景材料，巧用教學教具，引導學生主動參與教學過程，讓學生樂于動手、樂于思考、樂于探究。通過探究和模擬活動的體驗，不僅調動了學習的積極性，培養了學生的動手能力和合作意識，而且活躍了課堂氛圍，把深奧難懂的知識進行深入淺出的探究，強化了學生的思維能力，增長了學生的探究能力，讓學生真正體會到生物學與數學相結合所展示的價值。通過概念圖的構建，學生不僅把零散的概念形成網絡，易于識記，而且訓練了閱讀課本、搜集信息、歸納總結等能力，為創新提供了更多空間。

參考文獻：

[1] 鄭繼剛，張紅軍.基因的分離定律新課的教學設計[J].生物學通報，2008，43（12）：20-22.

[2] 劉本舉，李新梅.基因分離定律的探究式教學設計[J].生物學教學，2005，30（9）：19-20.