中小學教師專業倫理的反思與對策

周玲萍

教師專業倫理是指教師在從事教育教學活動過程中應遵循的一套最基本的制度化倫理規范和行為準則，充分體現教師職業的倫理性及其社會功能性。教師專業倫理是中小學教師在日常工作中重要行為準則，是中小學教師專業化發展的重要內容，在規范教師教學實踐活動、提升教師專業素質、教育和引導學生健康成長中發揮著重要作用。

一直以來，中小學教師愛崗敬業，以身作則，為國家建設培養了一代又一代的優秀人才，受到了廣大學生和家長們的敬愛。然而，近幾年，有些教師違反了中小學教師行為準則，如，教師不公平對待學生，教育腐敗現象日益嚴重，體罰現象普遍存在等。可見，中小學教師倫理已發生改變。因此，探討中小學教師專業倫理迷失的原因，重塑中小學教師專業倫理迫在眉睫。

一、中小學教師專業倫理迷失的原因

1.傳統的教師權威觀念的影響

自古以來，教師地位受到不同時代的政治經濟文化的影響在不斷變化，但在封建社會中，師生關系一直是“師道尊嚴”、師生如父子的關系，甚至在某年代教師被標榜為“與天地同位，與君親同尊”，因而造就了“一日為師，終身為父”的傳統教育倫理規范化，但這種傳統觀念要求學生對教師絕對服從，教師處于權威地位。

在新中國成立之后，受蘇聯教育模式的影響，學校教學一直是以灌輸式教學模式為主，教師的地位仍然是不可動搖的。一直到新課程改革在全國推行后，傳統的師生關系出現了一些變化，科學的教育觀念、兒童觀念逐漸被人們所認識，新型的師生關系在漸漸地形成，人們開始提倡“關愛兒童”“尊重個體差異”“以兒童為中心”等觀念。

但是，由于傳統的教師權威觀念深入人心，仍有許多中小學教師在教育過程中強調教師的權威，忽視中小學生的想法，甚至用威脅、恫嚇、體罰等手段來教育那些不聽老師話的學生，以此來維護個人的權威和地位。不可否認，教師應有一定的權威，但其應該建立在尊重學生的基礎之上，更應該通過增長個人的專業學識、提高教學能力和專業素養等方面來樹立權威。

2.中小學教師的職業壓力

中小學教師的職業壓力來自很多方面，有社會壓力、工作壓力、人際關系壓力等。首先，中小學教師的社會壓力主要來源于教師的社會地位和教師的職責。一直以來，人們對教師賦予了很高的定位，家長和社會對教師的人格期盼遠遠超出普通人，家長望子成龍、望女成鳳的期望也都寄托于教師身上，這使教師承受了一定的心理壓力。教師的一舉一動都受到人們的關注，如，上海某中學班級出游，學生主動為教師打傘遮陽，這樣一個貼心的舉動卻受到媒體和很多社會人士的非議。教師的工作也可稱得上是“如履薄冰”。

其次，中小學教師的工作壓力較大。一方面是工作量的問題，教師每天要管理一個班甚至好幾個班的學生，還要完成教學任務，每天要備課、上課、批改作業、對學生進行考核等。另一方面是學校和家長對教師的工作質量的要求。現在無論是小學還是中學都有升學壓力，學生成績稍微下降，家長就要詢問教師其緣由，有些甚至將問題歸于教師身上，這些都大大增加了教師的工作壓力和心理壓力。

最后，中小學教師的人際壓力也較其他職業復雜。教師所要面對的不僅僅是學生，還有學生的家長、學校的領導和同事，教師在處理好師生關系的同時，要維護好與家長之間的關系，還要和同事保持競爭與合作的關系，更要處理好與學校領導之間的關系，這些都使教師的人際壓力比其他職業大得多。

3.中小學教師專業倫理規范不完善

沒有規矩，不成方圓。中小學教師專業倫理出現問題，有一部分原因是中小學教師專業倫理規范不完善。中小學教師專業倫理規范是對中小學教師專業行為的具體要求，也是對一個合格教師最基本的要求，是教師專業的倫理底線。沒有完善的中小學教師專業倫理規范，教師的行為就沒有了相對應的依據。目前，中小學教師專業倫理規范存在著下列兩個問題。

第一，專業倫理要求過于神圣化。自古以來社會將教師的地位定位較高，因而社會對教師的要求必須是“為人師表”“學為人師，行為世法”的形象。而在今天的社會，社會對教師專業倫理的要求也越來越多、越來越高。這些要求不僅包括教師工作中的行為準則，還包括教師的道德素養、世界觀、人生觀和的價值觀等其他方面。但教師也是一個普通的人，有學者對教師倫理規范對教師行為的指導作用進行調查，有23.3%的教師認為“要求太高，脫離實際”，可見，教師專業倫理規范要求對教師來說過高。

第二，專業理論規范的實際操作性有一定困難。一部分原因是教師專業倫理要求過于籠統，沒有針對性。2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》中提出了包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習這六條規范要求，但這些只是籠統的規范，缺乏在實際教學過程中的指導力度。

二、中小學班主任專業倫理重塑的對策

1.樹立科學的兒童觀

兒童觀是指教師對兒童總的看法和基本觀點，即教師如何看待和認識兒童，它是中小學教師教育學生的基本依據。教師的兒童觀直接影響到教師如何看待學生的言行舉止，決定著他們對待兒童的方式和他們與兒童的相處方式。中小學生處于身心發展重要階段，教師的言行舉止都會影響到他們成長。因而，中小學教師必須了解兒童，掌握兒童心里的想法，才能正確地引導他們健康成長，尊重兒童的個性差異。正如法國教育家盧梭所提出的，教育要適應兒童的個性差異特點，每個人的心靈有它自己的形式，正因為兒童的生理和心理都有自己的特點，因而教育必須按他的形式去指導;必須通過這種形式，而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。

如何樹立科學的兒童觀？中小學教師首先要把兒童的最大利益放在首位，要認識到兒童的思想還不夠成熟，身心還都處于發展階段，因而要尊重中小學生在發展水平、能力和經驗上的個體差異，滿足他們的個體需求，充分尊重兒童的主體性、完整性和創造性，用愛心和責任心來呵護每一位兒童的成長。

2.提升教師道德修養自覺性

蘇霍姆林斯基認為，教師“不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人”。教師在每天的教學過程中以及和學生課外相處的過程中，都無時無刻不在影響著學生，因而教師的一言一行都應當著眼于倫理意識來決定。而現代教學中對教師的概念更多地把它理解為是傳授某一門專業知識的傳授者，而忽視了教師的道德修養和教師專業倫理知識。學校和家長更多的是關注學生的成績，而不是學生的生活和心理，這樣，教師也就不會對自己的專業倫理意識進行反思，不知道自己的方向是對還是錯。

人們一直將教師放在社會道德的最頂層，認為教師是知識的搬運工，是“太陽底下最光輝的職業”。中小學教師應從自己的實際能力和水平出發，通過專業素質修養提升自己的專業倫理認知、專業倫理行為能力和專業倫理意識。

3.提高中小學教師專業地位和經濟待遇

古人云：“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”。馬斯洛的需要層次理論中提出過人的七種基本需要，中小學教師要想具備較高的專業倫理，首先要滿足和保證他們這七種基本需要。政府和學校要加大對中小學教師的關愛力度，充分調動中小學教師對工作的積極性和主動性，自覺地提升個人專業知識和專業倫理素養。

首先，政府和學校要提高教師的社會地位，即提高教師的專業自主權，確保教師能有效地參與到學校教育教學的管理中，使每個教師都有評優評先和加薪晉職的機會;其次，要提高中小學教師的社會地位;最后，要提高中小學教師的經濟地位，即指解決教師的工資、住房、醫療、養老保險等基本生活保障的問題，確保教師的平均工資水平不低于國家公務員平均工資水平。

4.完善中小學教師專業倫理規范，加強相關的制度建設

教師專業倫理規范是基于倫理原則對教師專業領域內的道德義務或倫理責任或道德要求的規定，一套完善的教師專業倫理規范應包括倫理宗旨、德行要求和倫理規約。根據國內外學者所提出的專業倫理規范的類型，我們可以歸納出中小學教師專業倫理規范的體系和內容如下圖所示。即教師倫理規范的制定要從教師與學生、教師與同事、教師與家長、教師與雇主、教師與社會、教師與教師集體這六中關系來展開，更詳細地介紹教師如何處理好這六種關系，明確教師可以做哪些事或不能做哪些事。

提高中小學教師的專業倫理意識，不僅要通過完善中小學教師專業倫理規范來加強指導力度，更要通過加強相關的制度建設來監督與督促，完善教師專業倫理的評價、監督、激勵等機制建設。目前，我國大部分地區對教師專業倫理都會進行考核，且將考核與教師的年終獎金、晉職加薪、評優評先等聯系起來，這在一定程度上很好地監督和激勵了教師建立專業倫理意識。因此，要完善教師專業倫理評價體系。首先，評價體系要反映新課程的理念和要求，如，教師要關注學生個體差異，滿足他們的不同需要;注重發展新型的師生關系;加強教師與家長和社會的聯系;注重教師之間的合作等。其次，評價教師工作的依據不能僅僅從學生的學習成績這一個方面去評價，還要考慮學生的創新和實踐能力以及學生的思想道德表現等其他方面，這樣才能有利于學生的全面發展和素質教育的深入推進。

（作者單位：浙江師范大學教師教育學院）