近十年國內大學英語移動學習研究現狀述評

唐文艷

摘 要： 為了全面了解國內大學英語移動學習的研究現狀，本文通過檢索國內教育技術類期刊上發表的相關論文，采用內容分析法從論文數量、研究內容、數據來源和論文作者四個方面，對國內大學英語移動學習研究現狀進行綜述，并在此基礎上提出一些思考和建議。

關鍵詞： 移動學習 大學英語數據庫 檢索

一、引言

21世紀以來，計算機技術、網絡技術和通訊技術飛速發展，使得信息技術環境下人們的學習技術和方式也經歷了從低級到高級的演變歷程。一種全新的學習模式——移動學習，逐漸進入公眾視野，正在成為一個多學科參與、多領域交叉、多主題綜合的研究區域。由于這種學習方式具有很多適合語言學習的特征，使得移動學習與大學英語的研究受到了越來越多專家和學者的關注。針對移動學習的定義，還未形成較為統一的說法，本文采用全國高等學校教育技術協會委員會的定義：移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網，以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設備（如手機、PAD、筆記本電腦等），更方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。為了解國內移動學習在大學英語教學運用的研究現狀，本文通過對近十年來（2004—2014）教育技術類核心期刊上發表的有關大學英語移動學習的學術期刊論文的內容分析，全面描繪了該領域的研究現狀，深入分析了該領域研究存在的問題，把握其研究趨勢，以期促進移動學習在大學英語教學中運用的理論和實踐研究。

二、研究方法

本文采用內容分析法，即一種主要以各種文獻為研究對象的研究方法，對傳播內容進行客觀、系統和定量的描述。內容分析法主要用于分析大量文本材料，預測某一領域發展趨勢的方法，因此采用內容分析法對移動學習在大學英語教學中的運用研究是有效的。在研究過程中，本文嚴格按照內容分析法的一般研究過程進行分析。

1.研究目標與分析單位。

本文研究目標是現狀分析；分析單位為獨立成篇的文章。凡論文結構完整，無論篇幅大小，均以一篇計算。

2.分析維度與分析類目。

對樣本的研究分析維度分為三個方面，即數量分布、研究內容和第一作者。在設計內容分析類目時，參考黃懷榮（2008）總結的有關移動學習的五個研究領域。根據該研究領域的現狀，本文將內容分析類目分為四類：移動學習在大學英語教學中運用的（1）概述研究；（2）相關技術研究；（3）應用式研究；（4）設計研究。

3.抽樣與數據來源。

本文以CNKI中國期刊全文數據庫為檢索源，并限定期刊為教育技術專業七大核心期刊；檢索字段均為“title=移動學習and title=大學英語”；檢索時間限定為2004年1月1日至2014年6月1日。

4.本研究的數據統計、分析和圖表生成均使用Microsoft Excel2007軟件進行處理。

三、數據分析與研究結果

通過CNKI檢索，作出以下2004—2014年國內相關大學英語移動學習研究論文發表情況的表格。

表一

由表一可見，我國最早研究移動學習與大學英語教學的相關文獻發表始于2008年，有2篇論文面世。在2009年經過短暫的醞釀期后，接下來的2010年到2012年的研究成果呈逐年上升趨勢。到2013年以后移動學習在大學英語中的運用開始受到越來越多專家和學者的關注，僅在2014年上半年發表的，相關論文就到達了17篇。因此，可以預見該領域將成為一大熱點，研究發展高峰會在未來幾年出現。

1.內容分析

（1）大學英語移動學習概述研究

據統計，真正有關移動學習在大學英語教學中運用的概述類論文不算多，僅有5篇[1]，[2]。從2008年起，關立雁、梁麗霞等人陸續發表了移動大學英語學習模式的相關文章。這些論文介紹了大學英語移動學習的基本組成與學習模式，并對其學習模式的種類及學習資源設計等方面作了初步的有效研究。

（2）大學英語移動學習的相關技術研究

由于大學英語移動學習的相關技術研究對研究者的技術水平要求較高，因此這方面的研究成果并不多[3]-[6]。方海光（2009）、胡順（2010）、田春燕（2012）、刁萌（2013）等人分別根據移動技術發展特點，進行了基于EML、J2ME、WAP、Android等平臺構建大學英語移動學習的研究。這些研究分析了EML、J2ME、WAP、Android、在大學英語移動學習中的可行性，并提出了其應用模型，對將來開展全面的移動學習資源開發研究起到了促進作用。

（3）大學英語移動學習應用模式研究

移動英語學習應用模式研究大體可分為兩類：一類是移動學習與其他學習理論相結合的模式探索研究；一類是探討不同移動終端技術構建的移動學習模式。第一類在模式研究中占約30%，如[7]，[8]顧世民（2011）探討了虛擬環境下大學英語輔助教學模式，該模式包括：虛擬學習環境下的自主學習、固定群合作學習和擴展群合作學習；魏嘉琦（2012）的基于建構主義理論的大學英語移動學習的應用和實踐研究；張曉蕾（2013）探討了多元智能理論與大學英語教學相結合，通過嘗試移動學習這種新的智能化教學手段，發揮每個學生擁有的不同的智能，調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用。

第二類的研究占到大多數。例如高敏等（2008）的基于手機的移動學習系統研究與設計。王偉等（2011）提出了一種微游戲化、個性化、人性化的面向大學英語詞匯學習的移動智能系統模型。還有殷怡嵐（2013）基于微信公眾平臺的實證研究，李艷平（2012）利用播客技術構建大學英語聽力教學新模式實證研究等[9]，[10]。

（4）大學英語移動學習的設計研究

共有18篇有關大學英語移動學習的設計研究。如朱琦（2011）在《手機移動學習資源內容設計研究》中以手機移動學習資源內容設計流程為基本框架，以大學英語課程為例，對手機移動學習資源進行需求分析，然后從“內容確定”和“內容呈現”兩個方面對基于手機的移動學習資源內容設計進行深入細致的分析與探討。孫學玉（2010）等人對移動學習模式在大學英語教學中的設計進行了研究初探。

2.來源數據庫分析

圖二

根據圖二可知，有關大學英語移動學習的研究論文中，43篇被中國學術期刊網絡出版總庫收錄，剩下的14篇分別收錄在碩士論文數據庫、特色期刊數據庫、博士論文數據庫、國際會議論文數據庫。從中可以看出，學者們對該領域的研究還處于淺嘗和局部探索的階段，對其研究的廣度，尤其是深度還有待提高。因此，應當多鼓勵專家學者參與研究，使移動學習成為大學英語教學的有效補充。

3.論文第一作者所屬地區分析

統計顯示，論文作者所屬地區，東北地區占將近一半的比例，其次是華北地區，西北和華東地區也分別有研究成果。從地區分布上看，明顯呈不均衡分布，有些地區甚至沒有開展移動英語學習研究，這應該引起該地區的學者和教師的重視。

四、思考與建議

國內大學英語移動學習研究已取得了一些成果，但依然存在很多問題。結合前期的研究成果，本文為今后的研究提出一些建議。

1.重視大學英語移動學習的理論研究

國內大學英語移動學習研究的起步比較晚，并且研究移動學習理論方面的文章過于匱乏，所以我們必須深化大學英語移動學習的理論研究。理論研究越全面、深入，建立在其上的實證研究才會越有意義。

2.加強大學英語移動學習應用模式的評價研究

大學英語移動學習應用模式研究的最終目的是將具體學習、教學模式應用于實踐。但國內的模式研究多半停留在模式建構的探索研究上，而忽略了具體學習、教學模型的實施情況，所以應加強學習、教學模型的評價研究，將更多、更好的移動英語學習、教學模型應用于實際。

參考文獻：

[1]關立雁.大學英語教學移動學習模式研究.今日科苑，2008，（06）：271.

[2]梁麗霞.3G環境下大學英語移動學習模式的研究.中小學電教（下），2011，（09）：13.

[3]黃懷榮.Jyri Salomaa.移動學習理論、現狀、趨勢[M].北京：科學出版社，2008.

[4]刁萌.基于Android平臺的大學英語聽力學習系統的設計與實現，陜西師范大學，2013.

[5]田春燕，程紹華，陳陽.基于WAP的大學英語移動教育系統研究與實現.價值工程，2012，（05）：214-215.

[6]胡順與覃基笙.基于J2ME的移動英語學習系統設計.科技風，2010，（23）：210-211.

[7]方海光.吳淑蘋與李玉順，基于EML構建移動學習資源對象單元的研究.現代教育技術，2009，（12）：75-79.

[8]魏嘉琦.基于建構主義理論的移動英語學習模式研究.吉林廣播電視大學學報，2012，（12）：124-125.

[9]顧世民.虛擬學習環境下大學英語輔助教學模式研究——合作學習和自主學習的集成框架探索.外語電化教學，2011，（06）：59-65.

[10]殷怡嵐.微型學習理論指導下的大學英語四級移動學習研究——一項基于微信公眾平臺的實證研究.科技視界，2013，（25）：56-126.

[11]李艷平.利用播客技術構建大學英語聽力教學新模式——一項基于移動語言學習理論的實證研究.現代教育技術，2012，（05）：68-72.

[12]魏嘉琦.國內移動英語學習研究現狀綜述.吉林廣播電視大學學報，2012，（11）：29-30.

[13]王偉，鐘紹春，呂森林.面向大學英語詞匯學習的移動智能系統研究[J].電化教育研究，2011，（11）：64-68.