語文課改中教師需把握的方向性探究

湯睿穎

[摘 要] “三導五學”教學模式，強調學生本位，注重發(fā)揮學生的主體作用。但教師在課改實施中過于強調學生主體，忽略了教師主導，致使課改走入了另一個極端：陷入放任自流的泥潭。教師既要把課堂交給學生，又要畫龍點睛導出成效，教師可從每堂語文課上的寫字、朗讀、仿寫入手，使點撥的內容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。這樣的語文才有個性，才有味道。

[關鍵詞] 語文課改；教師主導；寫字；朗讀；仿寫

縱觀傳統(tǒng)語文課堂，教師霸占課堂的欲望非常強烈，特別是競賽課，教師設計得天衣無縫，一環(huán)緊扣一環(huán)，教師口才也著實了得，口若懸河，但每一步都牢牢地牽著學生的鼻子走，學生只是教師手中的皮影罷了，演得精彩，卻沒有自己的思想和感受。新《語文課程標準》不斷強調學生是學習的主體，因此，把課堂的主動權還給學生才是課改的精髓。再觀如今的課改課堂，學生躍躍欲試，熱情高漲，教室變成了排練廳，而教師則靜靜地坐在一角等待著，欣賞著。看起來效果不錯，但幾次課改研討會下來，我們發(fā)現(xiàn)：學生忙著討論交流，解決問題，一堂課下來讀書的時間都很少。驀然回首，我們發(fā)現(xiàn)在課改中我們走入了另一座迷城：放任學生自流，沒有體現(xiàn)教師的主導。教師既要把課堂交給學生，又要畫龍點睛導出成效，教師在課堂中到底該怎么做？筆者認為要從這三個方面入手：

一、指導寫字做好示范

俗話說：“字如其人。”字可以說是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分。在這個浮躁的年代，特別是在電腦普及的今天，寫字教學就顯得更為重要，我們要讓孩子放下心思，好好地寫字。讓漢字這獨樹一幟的東方文化的杰作得到傳承，讓我們的孩子在這鳳舞龍翔、筆力遒勁的漢字中陶冶情操。

不少小學中、高段的語文教師認為寫字是低段的重點，到了中、高年級就沒必要再花過多的時間寫字。其實，寫字的更大意義在于學生練習寫字的過程，就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。小學《語文課程標準》也明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，并提出每節(jié)課拿出10分鐘來寫字。因此，寫字指導應貫穿整個小學階段，應在每節(jié)語文課上體現(xiàn)。教師如何在語文課堂中指導學生寫好字？筆者認為最直接有效的方法就是教師的范寫。寫字是一門藝術，無須繁瑣的講解，“身行勝于言教”。教師的示范有著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。學生模仿了筆畫，把握了結構，領悟了這個字的氣勢。如果我們的每堂語文課，教師都能堅持帶著學生寫好字，哪怕是一個字，日積月累的結果也會令人無限驚喜。這樣做影響的不僅僅是孩子的字，更是做人、做事認真的態(tài)度，這將會使學生終身受益。

二、指導朗讀導出層次

記得在一節(jié)課改課上，教師在上《釣魚的啟示》時，通過自主學習，小組討論，讓學生找出含義深刻的句子并談談是怎么理解這些含義深刻的句子的。課堂上，孩子們是課堂的主人，說得頭頭是道，反駁的、評價的、補充的，都有模有樣。但研討會上就有不少老師提出：這課給人飄浮的感覺，沒有深入課文中去。是的，一堂沒有朗讀的課，一堂沒有朗讀指導的語文課就像海市蜃樓，虛無縹緲，它是“墻頭草”“水中萍”，沒有根基。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”語文學習最大的特點不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。“書讀百遍，其義自見”，講的也是這個道理。

但是閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的。楊再隋教授對讀中感悟做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，他們可能有口無心地讀，可能盲目地讀，可能應付式地讀。教師應該根據學生的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導，導出層次，導出味道。本課中，當孩子提到那些含義深刻的句子時，教師就要站出來，指導學生好好讀讀，讓孩子深入書中，走進課文。教師不必面面俱到，要“抓大放小”“以點帶面”，重點導好關鍵段落，指導學生學會抓重點詞，抓標點符號，聯(lián)系生活實際，展開想象，讀準字音，讀出感情，讀出畫面，讀出滋味。當學生讀不好時，教師還得范讀，讓學生把握朗讀的情感基調，激發(fā)學生讀書的欲望。

金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草。”當學生真正會讀了，就能與作者產生共鳴，與文本擦出火花，語感就會出來，自己獨特的感悟就會出來，他們的品德情操也會得到升華。當然，教師的點撥應是在學生充分讀之后，針對讀中的共性問題“精”導，以學生自己的領悟為主。精心、巧妙的指導，目標不是答案而是思考問題的一種方法，是渲染一種情景讓學生體悟教師的導讀，能對學生起到一種“撥開云霧見青天”的效果，點撥的內容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。

三、指導仿寫巧挖教材

提到習作許多孩子都會感到頭痛。為了解決這個老大難問題，學校實施課改以來，筆者一直堅持每篇課文進行一次課堂小練筆——仿寫。所謂仿寫，就是以所閱讀的文章為例，仿照一句、一段、一篇的寫作方法來練習寫作。小學階段從三年級開始練習寫作，借助范文指導學生仿寫，就如書法中的臨摹一樣，是學生寫作的良好開端。可以讓學生體會各種寫作方法的技巧和語言，降低了寫的難度，能激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作的能力。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”的確，語文課本中的許多課文都是孩子仿寫的佳作，有的句式優(yōu)美，如《桂林山水》中三、四自然段排比和比喻的運用；有的段落工整，如《第一場雪》的第四自然段寫下雪時的景象，作者按先總述后分述的方法；有的章法有序，如《觀潮》這篇課文作者按照事情發(fā)展的順序，描寫了潮來前、潮來時、潮去后的景象；有的立意深長，如《落花生》這篇課文借物喻人，用普通的事物來說明深刻的道理。并且許多課文在某些地方“留白”，為學生的寫作訓練提供了極好的機會，如《女媧補天》中女媧找五彩石部分，只寫了女媧忙了幾天幾夜，而沒有寫女媧是怎樣找的；《半截蠟燭》中最后寫到蠟燭在杰奎琳踏上最后一個臺階時熄滅了……可以說每篇課文都有值得我們仿寫的地方。可是我們的學生太小，還不能發(fā)現(xiàn)。這就需要教師要善于挖掘教材，善于引導孩子發(fā)現(xiàn)、注意、學習。兩年的堅持，筆者發(fā)現(xiàn)仿寫確實讓孩子收獲很多：仿寫句段，促使學生語法逐步規(guī)范了；仿寫篇章，學生學會立意選材構思了。仿寫讓學生積累了素材，學會了求異求新，仿寫是讓學生“照葫蘆畫瓢”，但不是抄襲，因此教師應充分利用教材，找準和把握仿寫的生發(fā)點才行。如：《科里亞的木匣》文中有科里亞埋木匣的動作描寫片段，我們可讓學生仿寫自己做的一件事，種花、拖地、洗碗、泡面等，進而體會動詞的準確性。《槐鄉(xiāng)的孩子》第三段開頭寫天熱的小片斷：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。于是，在此基礎上筆者讓學生仿寫天熱不同人或動植物的不同表現(xiàn)，就自然輕松得多了。

課改強調學生主體，但不否認教師主導，在課改的路上我們不能走入另一個極端，教師要畫龍點睛地導學才能與學生的主體學習相得益彰。語文教師必須在每堂語文課上扎實寫字、朗讀、仿寫并從這三方面加以精當引導。這樣的語文課才有個性，才有味道，才達到了課改的真正目的。

責任編輯 敖小英