社區植物資源優化初中生物教學

姚蓮嬌

摘 要 闡述了教材不是唯一的教學資源。而學生生活的社區中存在著豐富的植物資源，充分利用社區植物資源，能激發學生學習生物學的興趣，提高學生參與教學活動的意識，培養學生“探究學習”的習慣，拓展學生的學習空間，從而提升學生的科學素養，達到優化初中生物教學的目的。

關鍵詞 初中生物教學 社區 植物資源 優化

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

新課標、新理念給初中生物教學帶來了前所未有的生機和活力，也為一線的初中生物教師投入教學改革創造了新的機遇和條件，特別是新課標所倡導的探究性學習的課程理念，更使初中生物課堂充滿生氣，但同時也給初中生物教學帶來了諸多挑戰。

1 初中生物教學的現狀

義務教育階段的生物學課程是以提高學生生物科學素養為主要目的的學科課程，是科學教育的重要領域之一。但是，由于生物學科不參加中考，沒有升學壓力，通常被稱為“副科”或“小科”，不被學生和學校重視，因而導致初中生物課程教學質量難以盡人意。

為此，教師若結合生物課程本身內容趣味性強的特點，挖掘身邊的社區植物資源進行生物教學，能有效地提升初中生物教學質量，從而達到優化初中生物教學的目的。

2 發揮社區植物資源優勢，有效提升初中生物教學質量

社區既是學生的生活環境，又是學生的學習環境。社區中存在著很多生物學課程資源，特別是植物資源。實踐證明，教師充分利用社區植物資源，對提升初中生物課程教學質量具有一定的優越性。

2.1 優化了教學資源，激發學生的學習興趣

生物學就是研究生物的結構、功能、發生和發展的學科。它的學習范圍還涵蓋了生物與環境關系的知識以及人與自然和諧發展的意義。

社區里蘊藏著豐富的植物資源，花草樹木繁多，在教學過程中，到處都可以采集植物進行直觀教學。如在學習“生物圈中有哪些綠色植物”時，教師可以直接在社區里采集到水綿、墻蘚、腎蕨、佛肚竹、白玉蘭等植物，把它們放在課堂上展示。這比用多媒體展示各植物的圖片進行教學顯得更真實而有效。又如在學習“開花和結果”中提到的單性花，教師若能把南瓜的雌花和雄花帶到課堂上讓學生觀察，相信會使學生印象深刻，起到事半功倍的效果。

社區里的植物資源能讓學生看得見、摸得著，貼近他們的生活，給予他們視覺的刺激，極大地激發他們學習生物學的興趣。

2.2 優化了學習方式，提高學生參與教學活動的意識

現代教學理論認為，學習過程是學生在教師指導下獲得經驗或體驗過程。當前，我國正倡導教學要以學生為主體，要培養學生的自主性，使學生的個性得到全面發展，這就要求教師引導學生積極參與教學活動。

在傳統的生物教學模式中，學生被動地接受知識，雖然偶爾在課堂上也會開展一些討論形式的活動。但由于課程資源缺乏，教師只會指導學生在課本上尋找答案，又或者直接把結論告訴學生。學生參與的空間是非常有限的，也大大束縛了他們的思維發展。

然而，生物學教學不僅僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師應該為學生創造更多動手的機會，讓他們親身實踐和體驗。初中生物教學的基本任務是提高學生的生物科學素養，而不是培養他們成為生物學家。所以，教師調動學生主動參與學習生物的積極性顯得至關重要。

如在學習生物的特征“應激性”時，教師在課前布置，讓學生拿小木條輕輕觸動含羞草的葉子，觀察葉子的變化。當學生看到葉子受到觸動時會一片片地合攏和枝條受到強烈觸動時還會下垂的現象時，他們會感到新奇而有趣。這樣的學習方式既能讓學生從現象中很好地理解“應激性”的概念，又能激發他們主動參與生物學習的熱情。

再如在學習“植物的結構層次”前，讓學生在社區實地考察各種植物器官的形態結構。當學生發現了仙人掌的葉原來是那些刺，而那些肥厚的“綠葉”才是莖時，他們會感到無比興奮，進而對諸如“蓮藕的莖是哪部分？根又是哪部分？韭菜有莖嗎？甘薯是什么器官？”等問題倍感興趣，并促使他們尋求答案而積極參與到教學中，成為真正的學習主人。

2.3 優化了實驗教學，培養學生“探究學習”的習慣

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是生物教學的重要組成部分。教師發揮好實驗教學的作用，對提高生物教學質量有很大幫助。

如“綠葉中光下制造有機物”的實驗中，教材選用的植物是天竺葵，該植物在本地區很少見，而且它的葉片比較厚，顏色也比較深綠，在進行“暗處理”和“脫色”兩個關鍵步驟時的現象都不夠明顯，不僅影響該實驗的教學效果，還對培養學生“探究學習”的習慣這一理念大打折扣。

經過觀察和實踐，拿紅花酢漿草代替天竺葵，取得了較好的效果。紅花酢漿草在社區隨處可見，它的葉片比較薄、顏色淺綠，無論做“暗處理”還是“脫色”，現象都很明顯。

有了這次成功的經驗，學生會選擇橡膠樹的葉子在顯微鏡下觀察它的橫切面，因為橡膠樹的葉子比較厚，容易操作和觀察；還會選擇芹菜進行蒸騰作用的實驗，因為芹菜葉柄中的輸導組織發達，無需用放大鏡即可看到現象……這些實驗所用的植物都可以在社區里找到，方便又簡單，這不僅有利于教師開展實驗教學，更有利于培養學生“探究學習”的習慣。

2.4 優化了課外活動，拓展學生的學習空間

心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”因此，在教學過程中，教師應創造更多課外活動的機會，讓學生能親自動手操作，體驗實踐成功的樂趣，以達到培養學生的生物科學素養。

如在學習“嘗試對生物進行分類”中的“植物分類”后，讓學生為社區里的植物制作“身份證”——掛牌；在學習了植物的無性生殖——“嫁接”后，可以就地取材，讓學生嘗試把蟹爪蘭嫁接在仙人掌上；在學習了“開花和結果”后，讓學生為玉米進行人工授粉……讓學生親自參與的這些課外活動，不僅充分調動了學生學習的積極性，而且豐富了學生的學習生活，也拓展了學生的學習空間，使學生感到學有所用、學有所獲、學有所樂！

3 使用社區植物資源應注意到問題

3.1 把握好使用的“度”

社區植物資源盡管種類繁多，但不能濫用，要把握好使用的度，畢竟它只是一種輔助的教學資源。教師應結合教學內容的需要而用，為解決重點難點而用，應針對性地用，講求科學性和合理性，方能使社區植物資源真正服務于課堂教學，達到優化教學的目的。

3.2 同時注重培養環保意識

植物資源在社區里隨處可采摘到，一花一草一木都是植物資源。它們不僅是活生生的資源，更是有生命的資源。因此，教師在合理開發和利用這些資源的同時，應教育學生也要善用資源，要以不破壞生態平衡為原則，讓他們真正領悟到人和自然和諧發展的意義。

總之，社區植物資源有著其他教學資源無可比擬的優勢，那就是“社區植物資源是學生所熟悉的、實實在在的、純生活化的教學資源，它使學生感到親切、真實、有用而且有趣”。因此，教師不僅可以在教學中以鮮活的社區植物資源來充實課堂，優化教學，促使學生對知識點理解和記憶，還可以營造一個多樣化的認知環境和更廣闊的學習空間，幫助學生認識、理解和運用所學的生物學知識和原理。

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