高中語文德育教育三步走

李艷萌

語文學科中的人文性特點和當前高中教育中提倡的德育教育擁有一定的契合之處。所以，如果能夠在高中語文的教學過程當中將德育的相關內容進行有效的鏈接，則會在很大程度上提升學生整體的綜合素質。

一、感知文本中的高尚情操

蘇教版高中語文教材當中的篇目，都是經過教育專家千挑萬選的，其中很多的篇目里就蘊含著很多的道理，這對于語文教師在語文教學當中，對于學生進行德育教育可謂是近水樓臺。所以，高中語文教師就應該在給學生解讀文本的過程當中，使學生受到作者所描繪的高尚情感的熏陶，使之在潛移默化的過程當中更好地塑造學生的人生觀、世界觀和價值觀。在具體的教學過程當中，教師應該更好地聯系教材文本中的背景內容，闡述作者在寫作時期的心理活動，充分發掘能夠對于學生進行德育教育的因素，然后將這些內容化繁為簡，用通俗的語言給學生進行闡述，使學生能夠更好的理解。

例如，在講述蘇教版語文教材中辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》這篇文章時，作者首先就需要介紹，辛棄疾不僅僅是一位優秀的詞人，更是一位抗金的將領。作者在寫作這篇詞的時候已經是66歲高齡，抗金志向猶不悔。在逐字逐句分析的過程當中，教師就可以對“想當年，金戈鐵馬。氣吞萬里如虎。”和“元嘉草草、封狼居胥、贏得倉皇北顧。”這兩句進行詳細分析。遙想當年，領軍北伐收復失地，表達了作者那種從內心當中蓬勃而出的愛國情懷，而下句則是再以劉義隆的好大喜功作為比較，表達了作者內心當中的理智和對于北伐的深刻憂慮。通過這樣的解讀就能夠有效提升學生的愛國主義情懷。

二、解讀文本中的高尚情操

為了學生更好地學習，還應該組織一定的課外活動，課外的實踐活動是更好地進行德育教育的地方，而針對于蘇教版高中語文教學來說。在進行課外實踐活動的過程當中更重要的是要和文本的內容有效地鏈接在一起，只有這樣才能夠取得教學效果。操作上，教師可以選擇詩歌朗誦比賽、成語故事解讀比賽等，具體的操作方法如下：第一，緊密聯系教材文本。例如，在教材講述史鐵生的《我與地壇》這篇文章的時候，其主要闡述的內容就是作者的那種堅強樂觀、對于生活不服輸、充滿著希望的精神。所以，在學生進行相關的朗誦內容的比賽過程當中，著重應該展現此方面的內容。第二，詩歌是一種抒情言志、音調和諧的文學體裁，所以教師要對學生的朗誦進行指導，使他們在聲情并茂的朗誦過程中，對詩歌中的作者所傳達的精神有一個更恰當的理解。他們也許會選擇俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，也可能會選擇食指的《相信未來》，所以，在這個時候就需要讓學生來闡述自己所朗誦的詩歌的作者簡介和寫作背景，這樣就能夠加深學生對于整體詩歌的理解，也能夠對于詩中所傳遞的作者情懷進行深層次的解讀。

三、描繪人生觀、價值觀

寫作活動是高中語文教學當中的一項十分重要的內容，學生的寫作是其人生觀、價值觀和世界觀的最直觀的體現。在學生感知和觸碰到這些高尚的情感的時候，作為教師就需要通過自身的指導，讓學生將這種情感用自己的筆觸進行有效的表達。教師在學生寫作的過程當中所需要做的就是使學生在整體文章寫作的過程當中立意相對深刻，思想足夠健康，在文章的字里行間傳達一種正能量。為了有效地達到這樣的一個目的，教師就應該注重以下幾個方面：第一，在給予學生寫作材料的過程當中，要進行有效的甄選。在教學的初期盡可能的選擇那些直觀的，能讓學生在第一時間就感知到正能量的內容。其中，就可以在全國道德模范的事件和案例當中進行選擇，這些人無一不是做出了很好的榜樣，值得學生進行學習。第二，在中期的寫作過程當中，教師則可以給予學生略帶有爭議性的內容，其中例如“中國好人”陳光標的案例，他做了很多的善舉，但是每做一個善舉都是大張旗鼓，這樣是否正確，對于學生進行有效的引導，使他們能夠明辨。第三，在學生后期寫作的過程當中，則是讓學生進行自主地選擇自己想要表達的內容，并且說出自己寫作的道理。

德育教育和高中語文教學進行對接已經成為時代發展的必然選擇，所以為了更好地促進學生綜合素質的提升，就需要教師在進行文本解讀的過程當中傳遞德育的相關內容，在課堂實踐的過程當中讓學生參與到解讀過程當中，并且在最后讓學生用自己的語言進行表達。

（作者單位：栟茶高級中學）