加強合作，提高低年級學生口語交際能力

王珍華

新課標指出：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”這就需要通過學生間的合作，提高其口語交際能力，使學生想說、樂說、有話可說。

一、尊重別人，讓學生學會傾聽

傾聽是指一個人能夠集中注意力，認真安靜地聽他人講述。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是尊重他人，是禮貌的一種表現。學會傾聽是小學生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力。因此，口語交際教學要教會學生認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容，并及時作出應對。這樣，聽清楚聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。

二、創設情境，讓學生有話想說

上課時，有的學生躍躍欲試、爭相發言，有的學生卻“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級學生的特點，用富有感染力的語言為學生創設情感畫面，可使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點。如教《找春天》一文，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著音樂，通過語言形象生動地描述，把學生引入泉水叮咚、綠草如茵、百花盛開、百鳥歡歌的春景中，激發對春天的喜愛之情，引發口語交際的欲望。

三、依托教材，讓學生有話樂說

由于低年級學生受識字不足、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，創設生動活潑有趣的實際情景，展示內容形象，豐富學生的想象力，激發學生的交流欲望，讓學生有身臨其境的感覺，這會有助于促進學生智力和思維的發展。

1.趣味拼音、識字教學，進行說話訓練

教材中有豐富多彩的有關拼音的插圖，在很大程度上激發了學生說話的欲望。因此，教師在拼音教學中利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽，還可以針對地方方言和普通話中易混淆的地方，對癥下藥，強化訓練。如教學復韻母“ie”及音節“Ye”時，可練習四聲說話：Yē——椰子汁，我喜歡喝椰子汁;Yé——爺爺，我有一個好爺爺、Yě——也，我也有書——Yè樹葉，我看見樹葉在動。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既掌握了Ye的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學會了運用。

2.重視閱讀教學，進行說話訓練

閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續編故事、復述等形式進行。

如在教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說得有聲有色，最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“狐貍眼珠骨碌一轉，一計不成又生一計，馬上挖苦道，丑陋的烏鴉，你的羽毛真難看，你的嗓音也難聽，唱起歌來就像破鑼，你還真拿自己當棵蔥了！’烏鴉一聽氣極了，張口就罵，肉掉了下來，狐貍得逞了。”如此種種，顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。

3.利用口語交際，進行說話訓練

如教學“學會祝賀”時，在引導學生說完祝賀的話語后，我還創設了學生送賀卡給老師的情境，通過師生、生生表演的形式讓學生在互動中進行說話，同時引導他們使用禮貌用語，很多學生說得聲情并茂，課后還有很多學生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達了對我的祝賀，通過這種形式的說話訓練，不僅讓我看到了學生語言表達能力的提高，還培養了學生的動手能力。

這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。

四、融入生活，讓學生有話可說

豐富多彩的生活為口語教學提供了活水源泉，教師要引導學生平時善于留心觀察生活，發展學生的口語交際能力。如春季時，我要求學生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受春天來臨的氣息。星期一專門利用一節課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發言十分踴躍，描述得生動而形象。接著我又指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養了學生的觀察能力。

只要我們在平時的教學中，多給學生機會，激發其表達的欲望，使學生想說、樂說、善說，然后教師把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在這一過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言適應能力，形成了良好的口語表達習慣。

（作者單位：江蘇宿遷市泗洪縣孫園小學）