用關愛點亮孩子的心靈

區笑紅

筆者在多年的班主任工作中，深刻地體會到“愛”在教育工作中有著無可替代的作用。

一、用關愛溫暖學生的心

他叫小彬，他小學升初中時語數英三科總分只有94分。他平時少言寡語，有時連一句話都說不完整;他很少與同學交談，見到老師也是側著臉走過;上課常常低頭看著抽屜口，就算抬起頭來，眼光也是游離的;作業幾乎不做，學習一塌糊涂，連家長對他也不抱任何希望。他是最容易被忽略的人，也是最缺乏關愛的人。

由于小彬的“另類”，班上一個大個頭男生小豪老是有事無事地捉弄他。有一次小彬又被小豪“捉弄”了，小彬最后被弄哭了。我了解清楚事情后，在班上召開了一個主題班會：讓班上曾經被人欺負過的同學講述自己被人欺負的感覺，也讓曾經欺負過別人的同學說說對“欺負他人”的認識，然后全班開展討論。最后“小豪”認識到自己的不對，在全班同學面前對小彬作道歉。從那次班會課后小彬每次見到我不再是側著臉走過，偶爾還會跟我打聲招呼，上課時也不再老低著頭看抽屜口了。

某一天，我在課堂上講解“分式”的定義，然后展示了幾個代數式讓同學辨識其中的分式，在眾多高舉的手中，我突然看到了小彬猶猶豫豫地想舉起來的手，我馬上叫了他的名字。當他斷斷續續地回答了問題后，全班立馬響起了掌聲，我不失時機地表揚了他。那一刻，我看到平時臉上少有表情的他滿臉都是激動與興奮。

期中考后召開家長會，由于本班開展小組合作學習，所以家長會第一個環節就是小組成果匯報，當然也是小組的風采展現時刻。每小組派一組員進行半學期以來小組各方面的成果匯報。在家長會前一天進行彩排時，我意外地看到一小組派出來的竟然是小彬！是堅持讓小彬上還是換人？堅持讓小彬上，后果難以預料;如果把小彬換下去，那對小彬來說是如同一團熱火上澆冷水。再三思量后，我和他的組員決定對他做“特訓”，小彬在“特訓”中非常“努力”，甚至在第二天的課間我還看到他很努力地練習。在家長會中，他雖然在匯報中中斷了好幾次，最后在全班同學和家長的熱烈掌聲中結束了匯報。那一刻我看到了他的臉上的自信與驕傲，那一刻也看到了他家長激動的淚水。從那次家長會后，他做事認真了，與同學交流多了，作業也經常交了。慢慢地，小彬開始與同學主動交流了，我感到他已慢慢融入這個集體了。

如果老師對學生沒有那份疼愛之情，老師不會平靜地面對學生所犯的錯誤，只是認為學生給他找麻煩;如果老師對學生沒有那份關愛之心，那么班主任工作就不會有意義，只能讓人覺得繁雜苦累;只有對學生擁有真摯的愛的老師，才會想方設法地創造性地開展教育工作。

二、用關愛和寬容改變學生的不良行為

另一個學生小杰，小動作多，自控能力差。這樣的學生當然沒人愿意跟他同桌，他小組里的同學個個都抱怨他，都強烈要求把他分離出小組。對于這件事，我與小杰進行多次談心，每次苦口婆心的教育后小杰都表示他一定會痛改前非，但沒過幾天，他又故態復萌。此后，我對小杰的情況進行了全面分析：小杰希望上進，他希望能克服“多話多動”缺點，但是他自控能力比較差;他希望能像成績優異的同學一樣受別人的喜歡，也想老師和同學關注他，但由于成績不好，老師和同學關注不多，只能用“出格”的方式引起老師和同學的關注。考慮到小杰的“特殊性”，我特意安排了他幾個小任務：幫科代表送作業，讓他可以為班做事;幫老師“跑腿”，讓他在老師面前有展示能力的機會;要求他課堂上每天至少回答一個問題，讓他課堂上有點學習的目標和壓力。同時，讓其他老師多在課堂上關注他，一發現他主動舉手時，就盡量讓他回答問題，若答得好則及時表揚，讓他在同學面前有展示的機會。一段時間后，在老師的關注下，在他自己的努力下，他上課專心的時間長了，課堂上隨便講話次數少了。半個學期后，小杰的自控能力提升了不少，學習也專注了，在期末考試中進步非常大。

小彬和小杰的事例讓我深深地體會到：“熱愛一個學生等于塑造一個學生，而厭棄一個學生則無異于毀一個學生。”當學生得到老師的關愛，在內心深處就會產生無窮的力量，就樂于接受班主任的幫助和指導，朝自己的目標努力。當然，冰凍三尺非一日之寒，轉化后進生是一個長期的、復雜的工作，但只要堅持不懈地努力，堅持用關愛來點亮了他們的心靈，就一定能以一片真誠的愛心感動他們，當他們體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

在愛的教育中，學生收獲了成長，教師實現了價值，教育贏得了成功。

（作者單位：廣東佛山市順德一中大良學校）