優(yōu)化英語教學方法，讓學生知識與能力并存

楊娟

英語的學習需要長期的積累與運用。兒童的聽覺敏銳，記憶力好，而且模仿能力強，母語的干擾性相對較小，所以此時是學習英語的好時機。同時，小學生多活潑好動，這就教師要營造生動有趣的課堂，從而有利于學生知識的吸收、消化。

一、態(tài)勢語言幫助教學，點燃英語課堂

態(tài)勢語言又被叫做體態(tài)語言或者肢體語言，是指在英語課堂上，不僅要用有聲語言來講解知識，還要利用自己的表情、目光、姿態(tài)以及動作，來讓知識變得更加有趣、生動，從而吸引學生的注意力。

傳統(tǒng)的課堂是教師在上面講，學生在下面聽，這過于單調(diào)，學生很容易走神，也易使他們對這種語言產(chǎn)生抵制心理。在傳統(tǒng)課堂上我們可以加入說、唱、玩、看等多項活動，讓學生在游戲中記住單詞、句型等。例如，在學習jump（跳）、run（跑）swim（游泳）等單詞時，就可以組織學生來用動作表述，并可以根據(jù)反應快慢來了解學生掌握單詞的程度。也可以組織學生分組編寫對話，在全班同學面前表演，這既鍛煉了學生的語言能力，同時也提高了學習興趣。

在組織課堂游戲時，教師要把握好學習方向，游戲除了要調(diào)動課堂氣氛以外，更重要的是讓學生在玩中學，學中玩。同時，教師也要不斷學習，在課堂上多使用英語與學生對話，這樣不僅能夠給學生營造語言環(huán)境，鍛煉聽力，也能夠讓學生對教師產(chǎn)生尊敬、崇拜之情，從而激發(fā)自己努力上進。

二、巧妙引入英語語法，不強硬灌輸

對于小學生而言，英語語法是比較難的，這也致使一些教師不敢在課堂上講語法，害怕學生太小，難以接受語法知識，失去學習熱情。但是若不講解，也怕學生說出的英語錯誤太多，阻礙以后英語的學習。此時就要求教師要巧妙地將語法知識傳授給學生。

教師講解，學生聽講。顯然，學生是在被動的接受，但如果將主動權交給他們，讓他們慢慢總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而總結與歸納出語言規(guī)則，這將更有利于他們掌握與學習。例如，為什么有的語句中用的是he，而有的地方則用的是him。這時就可以引導學生在書中盡量多的找出這兩種不同使用方法的句子，從而總結出一般動詞前用主格，動詞后用賓格，而he是主格，him是賓格。

除此之外，講解語法時不應該貪多。有些教師為了保證學生語言的準確性，會將很多語法都傳授給學生，這也許會適得其反，致使學生“不敢說，怕說錯”，漸漸喪失學習興趣。所以，當課本中出現(xiàn)某種語法時，教師要歸納講解，不要過分延伸，使問題復雜化。

三、培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，實現(xiàn)語言真用途

除了要記憶單詞，掌握語法，還要會聽、會說、會讀、會寫。首先是聽，學習英語便是從這里起步的。學會了聽，才能會說，學生要聽清楚教師每次的示范發(fā)音，然后再模仿。我們?nèi)狈τ⒄Z的語言環(huán)境，這需要教師代為營造和訓練，平時要多和學生用英語交流，多給他們聽錄音，鍛煉他們集中注意力，理解錄音內(nèi)容。其次是“說”，學習語言是為了能夠與他人順利溝通交流，學習英語，便要敢說。小學生心理障礙較少，這正是鍛煉說英語的好時機。教師可以優(yōu)化教學方法，給學生鍛煉說英語的機會，例如，組織學生競賽，創(chuàng)立英語交流時間。在課堂上，可以請一位同學用英語描繪一件事情，然后請另一個同學依照他所敘述的事情提問，這樣既鍛煉了學生聽力，也鍛煉了他“說”的能力。當他們說錯時，不要生硬地指出，打消他們的積極性，要等到學生把要說的都講出來，然后教師再指出其中不對的地方。因為學生的性格有很大差異，所以對于那些“羞于開口”的學生，教師要特別關注，給予鼓勵。再次是讀，啟蒙教育至關重要，也許會影響人的一生，在英語讀音方面也是一樣，有的學生會銘記終身，這就要求教師教會學生準確的讀音。在領讀過程中，可以配以手勢，如升調(diào)、重音，這樣能夠讓學生加深印象。最后是寫，有時一些常用的單詞學生會記住它的讀法，但是并不能準確的拼寫出來，這在考試中就會吃虧。記單詞的方法有很多，可以根據(jù)單詞的音標，也可以將單詞歸類，統(tǒng)一記，也可以通過聯(lián)想記憶法。教師應該指導每位同學可以根據(jù)自己的實際情況，不斷摸索、實踐、感悟，從而找到一種最適合自己的學習方法。同時也要注意書寫正確的大小寫字母、標點符號等。

在英語學習啟蒙階段，培養(yǎng)學生的學習興趣、自信心等，都對以后的學習有著至關重要的作用。剛剛接觸英語，孩子們也都充滿了好奇心，教師要給予正確的引導，要充分備課，掌握教材，也要掌握學生實際情況，不可給予過高或過低的要求，引導自主學習，實現(xiàn)事半功倍。

（作者單位：江蘇揚州市維揚實驗小學北區(qū)校）