福建省大學網球課的選課動機與教學效果關系分析

高麟蒞

摘 要： 網球課是大學參加人數最多的體育課，學習效果直接關系體育課的開展情況。對學習效果的科學評價是重要問題和關鍵環節。動機是學生選課的原始動力，只有正確了解學生的動機，才能運用不同教學方法達到最好的教學效果。因此，本文采用問卷調查等形式對學生不同選課動機進行調查，旨在反映不同的學習效果。

關鍵詞： 網球課 選課動機 教學效果

網球運動是一項高雅的運動，深受人們歡迎。據相關調查表明：1996年我國國民經常參加的體育項目中，網球人數比例為4.42%。國家體育總局數據表明，網球體育人口為180萬左右，而且預計到2008年可達到500萬至1000萬[1] 。近年來我國運動員在奧運會和四大滿貫網球比賽中的優秀表現推動中國網球運動飛速發展。網球流行風越刮越大，范圍早已擴大到高校。

網球課作為最受學生歡迎的體育教學選項課，選課動機與教學方式選擇、教學效果有直接關系。學生選課動機是推動和維持學生學習的心理動因，是決定學生成效的重要因素。教師在教學中要充分了解學生的選課動機，了解他們的需要與愿望，并將學生已形成的潛在需要充分調動起來，使其成為體育行為中經常起作用的有效動力[2]。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

隨機選取廈門城市職業學院網球課選課學生四個班，每班32人，共128人。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

1.2.2問卷調查法

1.2.3數理統計法

2.結果與分析

2.1選課動機分類

動機是引起和維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望理想等一種心理動因[3]。學生的一切活動都是由動機引起的，學習動機是推動學生學習的一種內部動力，是激勵學生從事學習活動的主觀動因[4]。

2.1.1認知動機

認知動機是對自己目的有明確認識，反映到本文中則是健康娛樂、興趣愛好等。從問卷調查統計結果看，該組成部分的人數為109人，占總體的85.15%，位居第一。興趣因素能影響學生的自覺性和積極性，雖然選課前學生興趣大多是直接興趣，然而通過網球學習直接興趣大多變成間接興趣，并起主導作用。由調查可知36.48%的學生特別喜歡網球，33.78%的學生比較喜歡，24.32%的學生喜歡，只有5.1%的學生不喜歡網球。由此可見大學網球課還應繼續開展，吸引更多學生加入網球運動。

2.1.2自我實現動機

人的自我實現動機是一種最高層次動機。選課中，這些動機對學生學習有巨大的推動作用。體現在本文中便是“提高技術、自身更好地發展”，占所有動機的41.89%。可見這部分學生追求自我實現的愿望很強，以后可以成為優勢和特長項目，也可以作為終身體育運動項目來發展。

2.1.3受迫動機

由問卷調查統計結果可知，有2.7%的學生選課時處于受迫動機之下，3名學生看好友選了也跟著選；2名學生則是和教師的特殊關系，為了受到特殊優待。此動機只能導致被動消極的學習狀態。教師在教學過程中應該多交流，了解學生動機的同時正確引導、鼓勵擁有這種動機的學生，不應該被迫選課，而應該使之走上正確的學習軌道。

2.2效果的評價方法

學習效果指學生在教師的指導幫助下，學習知識、技能，形成良好品德和行為習慣的狀況，也指學生學習知識、技能、形成良好品德和行為習慣的狀況在所處環境、群體中的位次情況[6]。體育學習效果評價什么，怎么評，直接影響體育教學的基本觀念和導向、學生的進步與發展、高校體育教學目標的實現。新《綱要》強調體育教學應貫徹以人為本的教育理念，不僅關注課程預定目標的實現，還要注重課程實際效果。現行普通高校公共體育教育評價模式出現嚴重的問題，這些問題的出現與多年來體育教學評價理念、方法、內容、指標等的不合理有密切聯系。本文采用新的效果評定方法，加強評價的科學性，最后以分值形式體現。

2.2.1體能和運動技能

發展體能既是體育教學的主要內容又是體育課程的重要目標。運動技能指按一定技術要求完成動作的能力，是本單元或本學期的教學重點，本文指網球動作學習。技能評價方法將“學生體質健康標準”得分換成體能得分。運動技能主要是教師打分，主要考察回合球的個數及動作的質量及基本技術的完成情況。

2.2.2體能和運動技能的進步情況

體能和運動技能的進步情況指反映學生的身體素質、運動技能的原始成績與現身體素質、運動技能比較的變化程度。體能的進步情況評分方法是今年“健康標準”的分數之差。運動技能則是現在的技能水平與選課時的水平的差值。問卷回收統計情況反應出入學前學生技術水平不等，74.32%的人以前沒有打過網球。可見入學前技術水平較低，教師評定運動技能的進步情況時只有考慮到此因素才能做出科學的評價。

2.2.3體育基礎理論知識

由問卷調查可知對網球規則的了解程度不同，87.3%的學生為了解，12.7%的學生不了解。根據以上比例和課上考察情況進行基礎知識評分。同時也應加強課上理論知識的學習，改變理論缺乏現狀。

2.3動機與效果的關系

2.3.1意志品質因素和后天努力因素相同情況下動機與學習效果的關系

意志是人自覺地確定目的并支配其行動以實現預定目標的心理過程[7]。通過調查得知80%的人想要達到的效果是動作的規范性并能打上回合球，可見學生的要求不是很高。但是，達到這一標準要通過課上認真地學和課下練習。從問卷回收統計情況可以看出雖然都是意志品質很好而平時又都訓練的同學，但是動機不同，效果不同。分別是認知動機效果的平均分數為83.64分，占打球人數的36.5%；自我實現動機的平均分數為81.53，占打球人數的88.7%；依附動機的平均分數為80.35，占打球人數的8.7%；受迫動機的平均分數為82.5，占打球人數的8.3%。以認知動機和自我實現動機選課的學生的成績高于依附和受迫動機，比例較大。

問卷回收統計情況與前面分析的大致相同，53%的學生的動機是提高技術，促使自身更好地發展，平均分數是所有動機中的第一位，84.5分，其次是健康、娛樂、興趣、愛好動機占33.5%，平均分數是88.34。三種不同樣本均表明動機與效果的關系密切，影響效果。要獲得理想的教學效果，必須依據不同學生的心理特點，合理引導學生樹立正確的體育學習動機、激發學生濃厚的學習興趣，這樣才能提高學生體育知識和技能，形成體育鍛煉的積極性和自覺性。

2.4客觀因素對效果的影響

客觀因素的影響是存在的，但在本研究中不存在意義，所以簡單說明。

2.4.1教學條件因素影響效果

通過調查得知學生反映教學場地太少，上課時人數多，平均16人一片場地，無法充分發揮教學效果。同時由于天氣原因，對練習均有影響，因而直接影響教學效果。

2.4.2教師的因素

學生反映教師主要是指導不夠全面，講解不夠細致，網球知識太少。與此同時教師也應注重自身情感，關心學生，建立情感橋梁，形成真誠的師生感情。

2.4.3學生的體育天賦因素

每個人對知識的接受能力是不同的，反映到體育上就是體育天賦問題。由于大學不是專業體育院校，這里的學生體育天賦基本是相同的，因此對效果的影響不是很明顯，主要體現為技術接受能力這一因素，所以本研究對天賦因素不予考慮。

3.結論與建議

3.1結論

3.1.1大學生選擇網球課的動機總體是好的，其中主要是認知動機（健康、娛樂、興趣、愛好），其次是自我實現動機（提高技術，更好地發展）。

3.1.2動機、個人努力、意志品質是影響體育教學效果的主觀因素，其中動機因素不容忽視。

3.1.3認知動機、自我實現動機對效果的影響要高于其他動機。

3.1.4學生課余不來打球的原因主要是沒時間、場地限制、沒有球友等。

3.2建議

3.2.1教師應高度重視學生的選課動機，了解學生的思想狀況，培養學生良好的動機，使教學效果最優，為終身體育打下基礎。

3.2.2合理安排教學班型、教師人數，加強課上指導加強網球知識傳授，并盡可能建立協會，組織一些活動加強球友之間的交流。

3.2.3教師應充分了解學生的選課動機，從而在教學過程中培養學生積極學習的動機，進一步增強教學效果。

3.2.4場地應盡可能完善，特別是設立校區的網球墻。

參考文獻：

[1]張貴敏.我國城市居民體育消費需求的發展趨勢[J].沈陽體育學院學報，2002（3）：5-7.

[2]曾為民.普通高校大學生體育鍛煉動機的調查分析[J].華中農業大學學報，2005（6）.

[3]肖福俊.遼寧省部分高校學生體育動機的研究[J].鞍山師范學院學報，2006（4）：81-83.

[4]詹興永.體育教學中大學生的學習動機培養[J].2005（5）：98-99.

[5]王國福.試論動機對大學生鍛煉行為的激勵作用[J].哈爾濱體育學院學報，2000：96-98.

[6]孫玉香.對教師教學情感與學生學習效果的分析與思考[J].遼寧教育研究，2003（11）：91-92.

[7]楊德敏，萬美榮.淺析足球專項學生入學動機與教學狀況[J].南昌職業技術師范學院學報，1993（3）：84-86.

[8]盧曉文，趙鐘華.對高校學生體育學習效果評價內容和方法的研究[N].浙江體育科學，2006（10）.