創設精彩提問 預約靈動課堂

楊英華

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”可見，提問在課堂教學中起著舉足輕重的作用。陶行知先生也說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”所以，提問不僅重要，而且有巧笨之分，巧妙的提問能夠開啟智慧之門，激起思維的火花，引起情感的共鳴；笨拙的提問則會降低興趣，澆滅火焰，令人遺憾。因此教師在備課時要考慮到課堂提問的設計，制訂切實可行的方案。

具體來說，應從以下幾方面著手。

一、以開放求“深”

提問要具有開放性，不要以書本上的固有答案和教師自己的已有結論限制學生的回答，應鼓勵學生標新立異，貢獻自己的創意和經驗。這是拓寬思路、師生互動的提問方法，對幫助學生深入理解與牢固掌握知識和培養發散思維有很好的效果。例如《逍遙游》這一課，教師可以圍繞“鯤鵬”這一形象設計三個問題：文本中的“鯤鵬”是怎樣的形象？作者其人與其筆下的鯤鵬形象有些不和諧，你是如何理解的？（其實是在探討莊子其人）后代的鯤鵬有何象征意義？針對這三個問題引導學生從不同角度進行解讀，形成開放式的課堂氛圍，學生的知識儲備被激活，不僅對課堂生成產生積極影響，更重要的是培養了學生的發散思維和創新思維，完成了對文本的深度解讀。因此，在課堂教學中應多設計一些開放性的問題，激發學生的潛能，相信學生的能力，勇于并善于引導學生走向深入。

二、以層遞拓“寬”

層遞式提問，就是通過一環緊扣一環、一層遞進一層的提問，層層剖析，循序漸進地解決難度較深的問題，引導學生的思維不斷向知識的縱深和寬廣方向進一步發展。比如《多情的月亮——古典詩歌意象初探》在探討月亮意象的現象、原因、效果和規律時，主講教師可以依次設計以下四個問題。

1.歷代詩人為何如此鐘情于月亮？

2.在具體詩篇中，月亮這個意象有怎樣的意蘊和作用？

3.古典詩詞中月亮這一意象的意蘊和作用是否相同？

4.通過對月亮意象的意蘊和作用的分析，你可以概括出古典詩詞中意象的某些規律嗎？

讓“問題”處在擴展中，讓問題帶動問題，使知識由點擴展成面，不斷地豐富、完善，真可謂一環緊扣一環，猶如“多米諾骨牌”一樣，在學生眼前展現了一個又一個探索的空間，使學生由最初的感性認識上升到理性認識，在不知不覺中深入到老師所預設的目標之中，既有梯度，又有可操作性。學生的認識能力和思維能力得到了提升，也實現了課堂的大容量和有效性。由此可見，在設計課堂提問時一定要符合學生的認知規律，層層推進，在潛移默化中達成課堂目標，使課堂教學有序而高效。

三、以提綱帶“活”

所謂提綱式提問就是在教學中抓住幾個關鍵性問題設疑，牽一發而動全身，每一問題都關系到教學目標的實現，從而實現課堂教學的最優化。比如《將進酒》，教師在設計課堂教學時，可以僅僅抓住三句詩進行分析，即“天生我材必有用，千金散盡還復來”“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”“與爾同銷萬古愁”，通過對這幾個“關鍵點”的梳理、揣摩，實現對文章知識點、情感點、鑒賞點的把握。既省力又突出重點，學生的興奮點也容易被激發，自然課堂效果良好。

四、以指向促“全”

指向性提問就是在設計課堂提問時，要圍繞一個關鍵點進行設題，重點突出，從不同方面、不同角度對“關鍵點”進行全方位闡釋，力爭深度解讀文本。如《斷魂槍》這一課，教師圍繞“五虎斷魂槍傳與不傳”的問題設計了三個對話板塊：與文本對話、與讀者對話、與作者對話。三個板塊相互勾連，共同指向對主人公形象的分析和文章主旨的探討，指向明確，問題集中，師生互動頻繁，并且互相啟發，課堂生成精彩不斷。

五、以啟發提“能”

啟發式提問是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種提問方式。

我國古代教育家孔子就常用富有啟發性的提問進行教學。他認為教學應“循循善誘”，運用“扣其兩端”的追問方法，引導學生從事物的正反兩方面去探求知識。讓問題帶動問題，使知識由點擴展成面，不斷地豐富、完善，促使學生獲得更多的知識和技能。例如陳立今老師在講授《赤壁賦》時，設計的問題比較感性化，但每當一個問題解決了，教師就會順勢導出新的問題，啟發學生進行下一環節的思考，在學生思路受到阻遏時，輕輕一點，令人如夢方醒，體悟到一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的愉悅。如對“舟”與“船”的探討、對“一葦”的思索、對“簫”與“笛”的品味等，都是在對文本解讀的基礎上，白然引出的問題，極大地擴充了課堂容量，也極大地培養了學生的審美能力和探究能力。

學生在課堂中能夠真實地進行思考和表達比任何課堂技術都重要。教師和學生一起捕捉“獵物”，并且教師將“獵槍”轉移到學生手中，激發學生捕捉“獵物”的興趣，培養學生獨立捕捉“獵物”的能力，使學生成為真正的“獵手”，這才是教育的真正目的。

課堂的提問藝術，是一個教師教學藝術的重要組成部分。提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關鍵。教師掌握好課堂提問的藝術，在課堂教學中不時提出一些引人深思的問題，常常能營造出一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛，一個個閃爍著奧秘神光的問號會轉化為學生的智慧火花，創造。靈感，那么，課堂自然會靈動起來。