走向有效的教學

胡巧娟

今天，語文教育界提出“教學評一致性”的觀點，值得每一位語文老師思考自己的教學行為。怎樣的課堂才算是有效的呢？我認為，只有達到“教學評一致性”的課堂，才能稱得上是有效的。

近日，我三次執教初一《貝殼》一文，不斷地讓同行評判，不停地白我反思，以求完善，這讓我深深體會到上好一堂課是多么不易，十幾個晝夜的辛勤努力，換來我對語文教學全新的認識，這段刻骨銘心的經歷讓我猶如鳳凰涅檗，獲得重生。我仔細寫下三堂課的教案以及課堂實錄，記錄下這枚“貝殼”在我手中是如何成長的。

我通過“教學目標”“評價任務”“教學板塊”三個維度比較三堂課的異同，以此來見證《貝殼》教學成長過程。三堂課中截取一部分進行縱向比較，主要從“教學目標”中的“2.語言品味”來做比較說明。

第一堂課：《貝殼》

執教班級：一 （1）班

【教學目標】

2.反復朗讀，品味文中優美語句。

【評價任務】

檢測目標2。通過白由讀、集體讀等形式，反復朗讀品味優美語句，感受作者情感。

【教學板塊】

（課堂實錄）教學過程（略）

在這節課的教學過程中，有一個明顯的缺陷：學生主體地位沒有很好體現，老師太強勢，每一個步驟，都是老師牽著學生走。看起來課堂“很安全”，都是老師預設情景的還原。可是，殊不知，這樣一問一答的模式，將學生“困死”，沒有讓學生真正投入到情感閱讀中。應加強個別示范讀、品讀、評讀，讓學生在爭論探討中獲得情感體驗。

第二堂課：《貝殼》

執教班級：一 （2）班

【教學目標】

2.反復朗讀，品析作者飽含詩意和深情的情感語言。

【評價任務】

檢測目標2。通過自由讀、齊讀、示范讀等多種方式，賞析關鍵語句，反復品評，感悟作者情感。

【教學板塊】

（課堂實錄）教學過程（略）

本節課的教學活動，很好地展現了學生們對于語言的評析能力，通過齊聲讀、示范讀、點評讀較深入地挖掘出語段中關鍵詞句所蘊含的哲理美和情感美。學生們也很積極地投入到朗讀活動中。課后我仔細回想，意識到學生在課堂中的主體地位、主觀能動性其實還可以更加突出。逐段逐段地“死板”分析，顯得過于生硬，何不放手讓他們自由“呼吸”美麗的句子？只要是他們所喜愛的。

第三堂課：《貝殼》

執教班級：一 （3）班

【教學目標】

2.反復朗讀，品評作者飽含詩意和深情的情感語言，感受貝殼帶來的生命啟示。

【評價任務】

檢測目標2。小組討論，說說詞句中蘊含著的作者的生命感悟。

【教學板塊】

（課堂實錄）教學過程（略）

在本課的“品讀”教學壞節中，我作為一個引導者和鼓勵者，較好地觀察著學生們的舉動，盡最大可能把課堂還給學生，讓全部學生參與活動，讓他們進行個性化的閱讀，展現才華。我只需要“靜靜”地關注著，適時引導，給予鼓勵，給予安慰，創造機會，跟隨著學生腳步走。最后“收回”重心，凝聚于“情感”。每一個教學步驟，明白學生應該學習什么，到底學到了什么。

文學作品的教學，首要的和根本的目的就是要引導學生感悟、把握、領會優秀讀物的“妙處”。從審美的角度看，“妙處”就是“美”。閱讀教學的目標、內容，其中一個主要的方面就是“美”的積累、“美”的發現。

散文教學，應注重挖掘哲思美，品析情感美。而這兩種美，《貝殼》兼而有之。我認為課堂主體時間應放在品析“詩意”語言上。這就涉及“美”的發現。“美”的感悟因人而異，所以，我在第三堂課中，提出“找出最觸動你的一句話，讀一讀，點評點評”的要求。這是最大程度給予學生白由，去關注“美”，發現“美”。我通過學生小組討論、互相點評、評價朗讀、讀書筆記記錄等方式來驗證學生在《貝殼》中感悟到了“美”。并且，針對個別學困生，我適當提供幫助，指出“美”在此處，供他們賞析。

《貝殼》中“美”的發現，其全部工作在于對文本進行具體的解讀，揭示出隱藏在其中的藝術奧秘。這就是新課標所強調的“探究”活動。因此，我主張通過小組討論，互讀優美詞句，探討關鍵詞句中蘊含的作者的豐富情感。只有反復朗讀品味，才能使學生走進作者內心，引起共鳴。

席慕蓉的《貝殼》，帶給我美的享受、哲思的啟迪。我是不是也該像上蒼那樣一絲不茍地來雕刻我生活的每一刻，是不是也該千方百計地將力所能及的事情做得更精致、更仔細一點兒呢？每一天，面對百十個學生，每一堂課、每一句話，是不是都該仔細雕琢一番呢？為人師者，任重而道遠，每每想到肩負著傳授中華文化的使命，便如履薄冰，戰戰兢兢。但無論如何，要有堅持的勇氣、改革的勇氣，闖過這個教學瓶頸，或許你就成功了。