淺談初中語文古代詩歌教學

王芳

古代詩詞是傳統國學的重要組成部分。弘揚國學，也就必須大力提高古詩詞在初中語文教學中的地位。而傳統詩詞教學大多停留在對字詞句的理解上，缺乏對詩歌人文底蘊的把握，因而顯得形而上學。這里，筆者結合自身實踐，創新教學方法，讓傳統古詩詞教學孕育語文的味道。

一、營造詩境，引導學生深入“體驗”

新課標強調，應豐富學生的生活與體驗，讓學生能夠在學習古詩詞的過程中，獲得一種情感熏陶、一種思想啟迪。因此在古詩詞教學過程中必須要有情感的流動、真情的迸發。這就需要教師全身心投入，通過品讀古詩詞，把握詩人情感命脈，并且通過教學語言把這情感傳遞給學生。只有這樣，才有利于引導學生不斷深入到詩歌“體驗”中去。

比如在學習《水調歌頭·明月幾時有》這首詞時，筆者一開頭沒有直接講解詩詞，而是從蘇軾的生平說起，講述他少年得志，講述他才華橫溢，講述他一生糾纏于新黨舊黨之間，一生處于被閑置狀態。接著又過渡到他與弟弟之間的關系，長達七年沒有見面，試想，恰逢中秋合家團圓，而他們兄弟卻天各一方，這心情會怎樣？從而給學生營造出一種氛圍、一種與詞人共鳴的情感氛圍，讓學生體會，帶著情感去體驗，將內心的那種思緒與作者其鳴，接著去學習這首詞，也許學生的情感就會更真摯，同樣也會更加深刻地理解詞人的那種苦悶、那種豁達。此時，即便教師不過多分析，學生的收獲也會是滿滿的。

二、聯類比照，引導學生推出“新意”

詩詞之間并不是孤立存在的，而是相互聯系的，由此及彼，可以互相聯類比較，從而達到融會貫通的目的。這不僅可以讓學生溫故知新，更重要的是能拓展他們的思維，促使他們觸類旁通。通過對比學習，最終以詩教詩，以詩學詩，從而加深學生對古詩詞的認識，這對提高他們古詩詞的鑒賞水平是很有幫助的。

比如杜甫的《聞官軍收河南河北》，如果讓學生就詩論詩，杜甫此時的喜悅學生往往也無法說出個所以然。最好的辦法，就是讓學生多讀一讀杜甫的詩，去感受一下杜甫這個偉大“詩圣”的寫詩風格。這時，教師可以給學生準備一些杜甫的其他詩，比如《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》等等，讓學生去讀讀，不需要完全品味，只需要把握詩人情感，了解杜甫對安史之亂給勞動人民帶來極大傷害的那種悲痛就行。然后再讓學生讀讀《聞官軍收河南河北》這首詩，感悟一下那種“喜欲狂”，體會杜甫的那種喜悅、那種激動。這種以詩教詩的方式，通過情感的傳遞，更能給學生帶來最直接的感受。不孤立看待一首詩詞，而是通過群詩學習，這不僅能夠活躍課堂氣氛，更重要的是可以激發學生的學習熱情，提高其鑒賞水平。

三、建構想象，引導學生活化“改寫”

想象是詩歌的元素，缺乏想象，詩歌就缺乏生命力。同樣，鑒賞詩詞時，缺乏想象，也很難品味出詩中的意境。因而要想真正提高學生的鑒賞水平，前提是要培養學生的想象力。在具體教學中，教師有必要創造各種情境，引導學生想象，讓他們學會用自己的語言去鑒賞古詩詞，用自己描繪的畫面去重新詮釋古詩詞。

比如《涼州詞》，王之渙僅用了十幾個字，就給我們描繪出一幅蒼涼的邊塞風光圖。在具體教學中，筆者就曾試著尋找幾個“點”來引導學生想象。比如“黃河遠上”，如何“遠上”？比如“孤城”中的“孤”與“萬仞山”中的“萬”對比，讓學生想象“城”的凄涼，山的“蒼莽”……有這些點來支撐，引導學生去想象那咆哮的黃河、沉寂的群山，甚至還有那駐守邊疆士兵無言的思戀等等。通過想象，通過提問，讓學生在頭腦里白己構建畫面。當然，如果學生能通過白己的語言詮釋詩中畫面、詩歌意境，那么不僅能提高學生的詩詞鑒賞水平，也能提高他們的寫作水平。