淺談引領學生有效閱讀的三個抓手

田芹

在閱讀教學中，教師要善于引導學生進行探究性閱讀，讓學生靜下心來深入文本中去與作者對話，并引領學生在讀中質疑，在讀中融情，在讀中意會，使學生達到主動閱讀、合作閱讀、高效閱讀的目的，從而不斷增強學生的閱讀素養。

一、注重讀題，引導學生在讀中質疑

俗話說：文章的題目好比文章的眼睛。所以，文題又有題眼之說。有些文章，單看題日就會激起學生的好奇心，引起學生的學習興趣。因此，我們不妨引導學生圍繞課題去質疑，再在讀中質疑，引導學生帶著疑問去讀，在起點上就激發起學生的求知欲，并促使學生在強烈的探究欲的支配下帶著激情去讀文本，即在質疑中開啟自己的閱讀之旅。

例如我在引導學生學習蘇教版四年級下冊第27課《魚游到了紙上》一文時，上課開始，學生一讀課題，就產生了許多的疑問：魚是在水里游的，為什么游到紙上去了呢？魚怎么能游到紙上去呢？對于學生的這些疑惑，我沒有照本宣科地予以解讀，而是通過適時抓住學生的好奇心，把學生想到的問題當作課文的切入點，引導學生帶著自己的問題去讀，從而提高了學生學習的興趣。在整個教學過程中，我十分注意在課前分析課題：魚怎么會游到紙上呢？魚真的會游到紙上嗎？學生會如何回答這樣的問題呢？因而，我從學生出發，既備教材又備學生，以期在教學中更好地幫助學生審題質疑。總之，課題就是文章的眼睛，教師要注意引導學生在讀題中質疑，讀出自己想要的東西。

二、注重設境，引導學生在讀中融情

創沒有效的情境，是讓學生深入文本融入文本的有效手段。一篇課文其實就是作者心靈的流露，因而它是有情有境、有血有肉的。教師的教學就要善于披文入境，披文人情，善于引領學生在文本間暢游，達到與文本情感共鳴共和的境界。有些課文描寫的情境難以親臨，就需要教師創設有效情境，使學生人情入境。在讀中融情，就是在文本情境下，讀活文本，同作者產生情感的共鳴。

例如蘇教版四年級下冊第2課《桂林山水》一文中，有這么一段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠……”教師可以用充滿激情的語言配以優美的錄像，讓學生直接感受到桂林山水的秀麗：水的清澈、山的奇特，從而吸引學生走近作者，走進文本，與作者的情感融為一體，在與文本的交融中達到人文一境的目的。因此，教師要善于披文入境，利用多種形式創設情境，通過不同手段的穿插妙用，來達到激發學生情趣的目的，這樣效果必將更佳。小語課本中有很多描寫景色的文章，對于這些文質兼美、以境取勝的課文，我們可以利用多媒體來創設生動形象的情境，再在融情入境中吸引學生。

三、注重范讀，引導學生在讀中意會

語文教學中，教師的引領是從繪聲繪色的范讀開始的。閱讀教學不僅僅是一個言傳的過程，它還特別需要意會，往往教師聲情并茂的范讀，就完全可以吸引住學生的注意力，從而引領學生主動深入地去品讀文中的意趣所在。特別是那些以意趣見長的小品文，更需要教師通過范讀，萃取文中“物”的天真活潑可愛，從而讀活文本，激發學生情感。

例如蘇教版三年級上冊第21課《我們家的貓》一文中，有這么一段描寫：“貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它有時候的確很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問……”我在引領范讀中，把小貓的美感、動態、可愛讀得呼之欲出、躍然紙上，此時，學生怎能不愿意進入文本呢？于永正老師說過：“我每次備課都是先埋頭讀課文，讀呀，想呀，讀呀，什么時候讀出門道來了，什么時候興奮起來了，什么時候才罷休。只要我讀得有一種興奮的感覺，有一種豁然開朗的感覺，那就意味著教學的成功。”由此看來，范讀是師生情感升華的有效載體。因此，在范讀引領中，就要善于抓住“意趣”二字引導學生去意會，把“讀”作為第一有效的手段，從而將閱讀教學不斷引向深入。