淺議語文字詞理解能力的培養

李偉榮

閱讀是一種高度個性化的心智活動，而字詞是語言中具有固定語音形式和特定意義的、最小的獨立運用的單位，正確理解字詞，是我們讀懂文章的前提。所以，培養學生的字詞理解能力，不管是對提高閱讀課堂教學的有效性，還是對增強學生的語文素養，都有著重要的意義。

一、比較中體會，辨析字詞含義

在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，學生將“撥草尋蛇”的“撥”讀成了“拔”，孫雙金老師將它進行了展開。

師（指著黑板）：我們再一起把這個詞語讀一遍。

生（齊讀）：拔草尋蛇。

師：剛才那個同學把它讀成了什么字？

生（齊答）：拔。

師：拔草尋蛇的“撥”，右邊是個什么字？（師邊說邊用紅筆對“撥”和“拔”進行區別。）

生：發。

師：一起再把這個詞讀一遍。

生（齊讀）：拔草尋蛇。

師：我請一個同學上來做兩個動作。一個是“拔草”的動作，一個是“拔草”的動作。

（一名同學上臺，師將話筒交給他，說：假如這是一根棒，讓你撥撥草，你怎么做？）

（生做拔草的動作。）

師：哦，這是拔草的動作，撥是左右撥動。懂了沒有？

生：懂了。

孫老師通過板書，比較了“拔”和“撥”在字形上的細微差別，讓學生有了充分的認識，區分了這兩個字在寫法上的不同，又富有創造性地將它們分別和“草”組詞，讓學生通過動作體會到“拔草”和“撥草”的區別。通過這樣形象而又細致的比較，學生不僅理解了“撥”的意思，還形象地理解了“拔草尋蛇”這個比較抽象的武功招式。這樣的指導不僅扎實有效，還生動形象，也會讓學生更有興趣。

二、聯系上下文，深入字詞內涵

在教學《生命的壯歌.“生命橋”》一課時，劉仁增老師對“剛好”一詞進行了如下指導。

師：“剛好”是巧合、碰巧嗎？年輕的羚羊運氣真好！

生：“剛好”是正好的意思，不是巧合、碰巧，是聰明的老羚羊精確計算和周密安排的。

師：能具體說說嗎？

生：第一段講飛躍懸崖時年輕羚羊先跳出，跳得高一點，而老羚羊緊跟著跳出，跳得低一點，這樣年輕羚羊才能蹬到老羚羊背上。（讀“年輕的羚羊后退了幾步……高度要低一些。”）

師：很好，聯系上下文，讓大家更深刻地認識了老羚羊。

如果僅從字面上理解這個詞語，未嘗不可，但就失去了一個深入體會老羚羊可貴品質的機會。劉老師如此引導，不僅避免了浮于表面，還增加了這個詞語的內涵。學生通過聯系前面的內容，讀出了這個“剛好”是老羚羊的有意為之，而絕非簡簡單單的碰巧。所以這個詞語充分表現了老羚羊為救年輕羚羊而不惜犧牲自己生命的偉大精神。如此一來，學生對詞語的理解飽滿了，對文章中心的感悟也就深刻了。

三、多媒體介入，豐滿字詞蘊意

在《音樂之都維也納》一課中，由于學生對“裝飾精美、金碧輝煌”的理解不夠充分，老師合理地利用多媒體，達到了比預期還要好的教學效果。

師：（出示第六自然段）請同學們仔細讀讀這段話，一邊讀一邊想象，這個金色大廳是怎樣的。

（生自由讀。）

生：我覺得金色大廳非常漂亮，有很多精致的裝飾品。

生：我感覺那里全都是金色的，很豪華。

師：那你能把你的感受讀出來嗎？

（生讀，效果不好。）

師：老師請你們欣賞幾張金色大廳的照片，看看你們有沒有新的感受。

（師邊播放照片，邊解說照片的內容。生不時發出驚嘆聲。）

師：誰來說說你此時的感受？

生：簡直太美了！這才是名副其實的“金碧輝煌”啊！

師：真棒！你不僅談了自己的感受，還能用文中的詞語來表達你的感受。誰還想到了文中的哪些詞句？

生：我想到了“正廳兩邊的金色墻壁前，豎立著16尊大理石雕刻的音樂女神像”這句話，感受到了金色大廳真是“裝飾精美”啊！

師：是啊，多么美麗的金色大廳啊！我們一起用聲音來贊美它吧！

（生聲情并茂地朗讀。）

當學生用查字典、詞典等一般方法理解字詞含義的效果不好時，我們可以借用多媒體等方式進行輔助感悟。正如上面的片段中，學生對“金碧輝煌、裝飾精美”等詞語的感悟只浮于表面時，老師及時利用多媒體，使學生對詞語的理解得以形象化，感悟得以深入，在此基礎上的朗讀得以高效，學生的語感也因此得到培養。

所以，只有切合教學實際需要，符合學生的現有認知水平和接受能力，有針對性地指導方法才是最合適的。而這，需要我們每一位老師在自己平時的閱讀教學中不斷思考，不斷摸索，才能創造出既符合教育規律和自己教學個性，又利于學生字詞理解能力提高的種種教學方法。