漫談低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)

任慷

口語交際是言語表達能力、人際交往能力、待人接物態(tài)度等多種因素的綜合，也是一種復雜的心理活動。教師在激發(fā)低年級學生積極參與口語交際、主動表達傾吐的過程中，應貼近生活，貼近學生，借助多種多樣的形式，循序漸進地展開訓練。

一、關注生活，交往互動，打開學生話匣子

1.師生交流。課余時間，我常常以大方白然的儀態(tài)、親切誠懇的語言和孩子們一起想，一起說，從而拉近師生、生生之間的距離，使學生有事可談，有話愿說。如在學生談論動畫片、少兒節(jié)目的過程中，引導他們說說自己的收獲，談談對節(jié)目的看法；在和學生聊天的過程中，讓學生說說自己平時的所見所聞所感……學生在相互交談中打開了話匣子，產(chǎn)生了表達傾吐的愿望，知無不言，言無不盡，既豐富了口語交際的內(nèi)容，也拓寬了口語交際的空間。

2.家庭互動。在口語交際訓練中，我十分重視家校溝通。一方面，提醒家長要通過各種途徑，對孩子進行口語交際訓練，讓孩子把自己聽到、看到的新事趣事說來聽聽，內(nèi)容不限，形式不拘，家長要忙里偷閑當孩子的忠實聽眾，并與之互動，作出適當點評；另一方面，設計一些口語作業(yè)，讓孩子在家庭生活中得到口語交際鍛煉。如布置孩子在逢年過節(jié)及具有特殊意義的日子里，給親人、朋友打電話，請爸爸媽媽做評委，進行講評；或讓孩子觀摩爸爸媽媽打電話，孩子做評委，作出評價。又如，家里來了客人，父母要有意給孩子提供口語交際的機會，讓他們在現(xiàn)實生活中學習傾聽與交談，形成良好的口語交際習慣。孩子是最愿意和親人朋友交談的，他們在寬松和諧的氛圍中樂于溝通，語言流暢，也能發(fā)表獨到的見解。

二、關注課堂，創(chuàng)設情境，激活學生話匣子

1.抓好口語交際主陣地。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”蘇教版小學語文教材中每單元都安排有一次口語交際練習，教師可利用聲音媒體、視頻錄像、逼真圖畫等，給學生創(chuàng)設出一個生動形象、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，提高學生的口語交際能力。如在以“學會道歉”為主題的口語交際活動中，我運用現(xiàn)代教育技術手段，將音響、圖片、視頻資料等有機結合在一起，創(chuàng)編了幾個場景，分別展示幾名同學不小心做錯事以后的不同表現(xiàn)，然后鼓勵學生發(fā)揮想象，討論辨析，適當進行口語交際的技巧訓練。最后場景再現(xiàn)，讓學生在實際演練中學會向人道歉和接受別人的道歉。

2.扣住閱讀教學關鍵處。如在《三個小伙伴》第一課時的教學中，我看到學生對小野豬用硬嘴巴拱樹坑、小袋鼠用皮口袋運肥料、小象用長鼻子吸水澆樹很感興趣，有的甚至一邊讀課文，一邊不由自主地做動作。所以，在第二課時學完課文以后，我就讓學生戴上頭飾，分角色進行課本劇表演。學生融入角色，演一演，說一說，把課文中一些描述性語言轉化成了生動有趣的動作、對話，有的還加入了自己的語言進行表演交流。臺上的學生演得人情人境，臺下的學生看得興趣盎然，不僅加深了對課文的理解，更提高了口語交際的能力。

3.找準語言訓練生發(fā)點。如學習了《狐貍和烏鴉》后，我說了這樣一段話：烏鴉聽信了狐貍的花言巧語，被騙走了那塊肉，心里非常后悔。過了兩天，烏鴉好不容易找到一塊肉，又被狐貍發(fā)現(xiàn)了。接下來，會發(fā)生什么事呢？學生略加思索，爭先恐后地續(xù)編起來，有的說烏鴉再也不上當了，也有的說狐貍用更高明的手段再一次騙走了肉，還有的說來了一個獵人嚇跑了狐貍……敘述中，有的還進行同桌演示，適當?shù)丶尤肓藙幼鳌⒈砬榈龋褳貘f、狐貍的心理活動及對話表述得極為生動。可見，學生引發(fā)了興趣，自覺融人口語交際的情境中，就能有效提高口語表達能力。

三、關注活動，豐富話源，拓寬學生話匣子

1.引導觀察感受。如金秋時節(jié)，我?guī)е鴮W生到校園里去找秋天，看看校園的變化。學生在用心觀察的基礎上，紛紛打開了話匣子，有的說：“秋天到了，小草枯黃了。”有的說：“校園里的桂花開了，好香啊！”有的說：“銀杏樹的葉子黃了，像一只只黃蝴蝶飄落下來。”有的說：“石榴成熟了，像一個個小娃娃正咧著嘴笑呢！”還有的發(fā)出感嘆：“啊！秋天可真迷人！”“秋天真是個豐收的季節(jié)呀！”每個孩子都用心感受，找到了秋天，說出了自己的見聞和想法。

2.再現(xiàn)游戲場景。如用較短時間組織完成“丟手絹”“畫鼻子”“傳話接力”等簡單的游戲后，我指導學生回憶游戲的場景，說說游戲開始時大家做了什么，經(jīng)過怎樣，最后結果如何，你覺得哪一環(huán)節(jié)最有趣，當時觀眾的反應是什么樣的。學生積極舉手，發(fā)言精彩紛呈，場面非常熱鬧。

3.捕捉活動片段。如組織學生參加實踐活動。采橘子回來后，我啟發(fā)學生抓住其中一個片段，說說出發(fā)的路上大家心情怎樣，你和同學們在橘園里看到了怎樣的景象，是怎么采橘子的，哪一幕給你留下了深刻的印象，回來時大家又做了什么。學生在教師引導下描繪出一幅又一幅鮮活的畫面，真情實感白然流露。

口語交際訓練功在平時，貴在堅持。教師在對低年級學生進行口語交際訓練時，還應多多關注“開口難”的學生，要以積極的評價樹立學生的白信心，讓每一名學生都動起來，使其口語交際的水平盡快地得到提升。