語文的笑語 孩子的笑容

徐丹

接觸語文教學兩年來，筆者發現，低年級語文教學有一些偏向：要不太一本正經，把低年級孩子當成高年級的學生教育，缺少了語文的靈性；要不就是太“熱鬧”，忽視了語文的本真。當然在低年級的課堂上教師不能太過嚴肅，但有時不嚴肅又無法保證課堂紀律，因此很多教師都會為之頭疼。筆者覺得教師應心中有學生，胸中有語文，控制好趣味與語文的天平，讓語文充滿笑語，讓孩子充滿笑容。

一、讓語文充滿笑語

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的T作都依賴于興趣.”語文學習是智力活動，需要興趣。尤其體現在低年級的課堂上，如果孩子沒有了興趣，他的注意力就渙散了，整個課堂毫無效率可言。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！笨梢?，伴有孩子的歡樂，和著孩子的笑聲，語文學習才能興趣盎然；離開笑聲，語文教學必然味同嚼蠟，失去情趣。

（一）小故事的“智趣”

在小學語文教材中，有很多課文都是故事或者小短文，用簡練的語言表達著不同的思想。但是要想讓學生真正理解這些，還需要在講解的形式上略加創新。課堂中可以將語文知識形象地“表演”出來，在真實而又虛幻的場景中體會每個文字的含義。這樣的教學方法能夠帶動學生學習的積極性，讓課堂氛圍變得活躍，甚至可以在“歡聲笑語”中完成語文的教學。

如《烏鴉喝水》（蘇教版第二冊），文章短小簡練，在教學中可以讓一個學生去扮演烏鴉的角色，再找幾個同學扮演烏鴉在飛行中遇到的其他動物。讓扮演烏鴉的學生真實地描繪一下烏鴉口渴時的著急、喝不到水時的窘態等等，然后讓其他同學提出意見。為了讓課堂氣氛更加活躍，老師也可以參與其中，和學生一起進行角色扮演。

（二）寫景抒情文章的“智趣”

語文教材中也存在不少情感性的文章，學生很難從語言文字中感受情感，領悟內涵，當然也無法與作者產生情感的共鳴。此類課文，可以引領學生披文人情，使得師隋、生情、文情三情共振，文趣、師趣、生趣三趣相容，讓學生在輕松活潑的氛圍中，在情感的真切感悟和白然流露中享受語文學習的樂趣。

如《真想變成大大的荷葉》（蘇教版第四冊），小詩展現了孩子們在夏天的美好遐想，洋溢著濃濃的童真童趣，情感蘊含豐富，語言淺顯明快，親切生動。教師引導學生由書本中的“夏姐姐”展開想象，并運用多媒體將夏天的事物（如雨聲、雷聲、青蛙叫聲、荷花等）帶到孩子的身邊，讓他們如臨其境。這樣一來，孩子將自己融入文中，很白然地感悟到了文章的情感。

二、讓孩子笑容燦爛

語文教學中的笑容不僅要指向課堂講授，而且要追求效率。在兩年的語文教學中，筆者聽過許多課，也經常嘗試一些新的做法，結果發現課堂中無謂的笑聲太多，卻缺乏了自然的笑聲；茫然的笑聲太多，卻缺乏了坦然的笑容。在教學中教者要實行有效控制，追求教學效率。如此這般，孩子的笑容才會因語文課堂而燦爛。

（一）心懷孩子，形式多變

正所謂“人心不同，各如其面”，喜歡玩是孩子的天性，但是語文課堂玩什么不是隨心所欲，而是由課文的特質和孩子的個性決定的。教師要心中有孩子，“玩”的形式可以由學生白己決定，教師可以給予指導，如繪畫、寫作、表演、勞動實踐等各種適合孩子口味的形式。

（二）手中有線，氛圍輕松

這條線當然是無形的，都說“親其師，信其道”，教師要真正放下架子，尊重、理解、關心、幫助、支持每一個孩子，對他們一視同仁。在課堂中，教者要像放風箏一樣，握住手中透明的線，抓住時機，采用回顧、啟發、提示、喚醒等手段，對學生進行有效、合理的調控，時放時收——放是為了讓學生釋放天性，收是為了讓學生關注目標。

（三）留下痕跡，開闊空間

課堂學習中，孩子是學習的主人，教者是引導者。教師可用圖文并茂的文章、豐富多樣的資料、活靈活現的表演和妙語連珠的演講，呈現不同的課堂。每堂課的設計，應該在學生的學習中留下收獲的痕跡。在課堂中，經常有這樣的情景，低年級的孩子玩得盡興時，經常會“雜叫”，這是他們的天性，教者不要壓制，一定要用開闊的心胸接納他們的“失控”；不要加以指責，要放手讓他們動口、動手、動腦，讓他們玩出自己的名堂，玩出真知。這樣的課堂看似有些亂套，但是這樣的課堂有助于調動孩子的積極性，發揮學生的創造力，發展學生的個性。

古人有云：“好之者不如樂之者。”這句話很精辟地指出“樂學”才是學習的最高境界。教師要努力帶著孩子走入這個境界。教師們在課堂教學中，應讓學生一手拉著語文，一手拉著興趣，把這兩者有機結合起來，讓孩子在笑聲中充分體驗語文學習的快樂，為他們的語文能力發展打下良好的基礎。