親近 走進 積累

虞海燕

語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。小學階段的語文教育，要使學生獲得基本的語文素養。培養孩子喜歡和熱愛語言文字，閱讀經典，誦讀經典，并形成較豐富的積累，是形成孩子基本語文素養的基礎。

怎樣讓孩子親近經典，走進經典，從而積累其精華呢？

一、營造書香氛圍，讓孩子親近經典

首先，充分發揮教師講述的效能，培養孩子閱讀的興趣。教師每日利用半小時給孩子講述經典文學作品，或者是介紹某本書中的精彩片段，或者是對其中主要人物點評，或者是設置一些有趣的問題……總之，每個故事中提供的情感要素、語言要素、思想要素給孩子各種各樣的滋養，從而幫助他們認識世界，找到自我，更主要的是激發孩子興趣，讓孩子在講述中被深深吸引。教師打開一小扇窗，讓孩子看到精彩，看到更多迷人的“風景”。

其二，教師根據講述的故事，向孩子推薦適合其年齡段特點的經典閱讀作品，并從自己喜歡的書中選擇一到兩本，放在所在班級，建立班級小小圖書館，以共享圖書資源。讓孩子在課余飯后休息的時間自由挑選書籍，保持輕松心態，大量閱讀，沐浴在讀書氛圍中。

其三，在讀經典書籍的基礎上，每月評選一次“讀書明星”。因為興趣往往是與情緒、情感聯系在一起的。興趣越濃，對情緒、情感的激發就越有力，對行為的影響也就越大。我們在孩子爭當“閱讀明星”的過程中，進一步提高孩子參與閱讀、積極閱讀的興趣。可利用閱讀課時間，讓大家匯報讀書篇目，交流讀書體會，根據匯報交流的讀書情況，讓學生自主評價，自主打分，評出當月“讀書明星”，大張旗鼓地表揚。每月把“讀書明星”的名字寫到板報“明星榜”上去，讓愛讀書的孩子成為大家都羨慕的對象和學習的榜樣。在此基礎上，充分發揮“讀書明星”的作用，由當月“讀書明星”組織好下月的讀書活動，教師在旁起好參謀、鼓勵的作用。活動形式可以從孩子的特點出發設計，或以競答競賽式，或以表演小品式，或以班級讀書會式進行……形式多樣而內容豐富，孩子沉浸其中，感受到讀書樂趣多多。

二、精心開辟“知識宮”，讓學生走進經典

當學生閱讀的興趣培養起來之后，要保持住孩子閱讀的熱情，讓孩子走進經典，并樂在其中。教師要想辦法引導學生由盲目地讀，被動地讀轉化為主動、積極讀書，享受快樂的過程。

開學初，我就在教室黑板一角開辟了小小的一塊地方，起了一個響亮的名字“智慧宮”。然后就在教室里大力地進行“廣告”宣傳，制造聲勢，口號是“人人爭做‘智慧宮’主人，個個爭拿‘智慧金鑰匙’”。具體操作如下：“智慧宮”主人在黑板上出好一兩道“經典文學作品智慧題”，讓同學們利用課余去細細閱讀，慢慢琢磨，最先有答案的前五個同學可到上期“智慧宮”主人處領“智慧金鑰匙”書簽；兩周中，金鑰匙最多者當選為下期智慧宮主人，負責好下期閱讀“智慧宮”的日常事務，包括出好“智慧題”，發“智慧金鑰匙”；學期結束，根據同學們手中“金鑰匙”的多少，評選出學期“智慧宮”主人。金鑰匙書簽可利用手工課由所有學生精心制作，在這形似“鑰匙”的書簽上，讓學生自由寫上一句或兩句閱讀書上所看到的名句名言，寫出自己最好的字，簽上自己的大名，不管這金鑰匙到哪個同學手里，都有共勉的作用，也拉近同學之間的距離。

“智慧題”從何而來？可以選擇學生感興趣的趣味題，如：“《四個半朋友》中四個半朋友分別是誰？”“你知道《西游記》中孫悟空一共碰到了多少妖怪？這些妖怪又分成哪幾種？”還可以把語文和其他科目聯系起來出題，拓寬學生的思路。如：“你通過你所會背的詩句知道了我國哪些名勝與地名？你能說出各個地方的特點嗎？”……開學初第一期可以由教師開始，然后由當選的“智慧宮”主人接任。在整個過程中，教師始終是鼓勵者、參與者、指導者，從另一個方面說，還是“煽情者”，不斷給學生鼓勵、贊賞，提高學生參與的熱情。

三、趣味背誦打擂臺，讓學生積累經典

閱讀了，還需積累。積累不僅要善于汲取，更需要背誦記憶。我國著名的散文家和政論家梁衡先生不止一次地重申，背書是寫作的基本功。文章只有善于向前人借詞、借句、借氣、借勢，才能翻出新意。怎樣讓學生不斷背誦積累呢？我們在班上引進了“打擂臺”的形式。每周一人主持本周“擂臺”，如本周打擂內容是“春、夏、秋、冬”經典古詩文背誦。打擂前一周預先通知大家準備，讓學生有意識地去收集、交流、背誦。打擂時，可采用多種形式，如個人爭霸，小組對抗，男、女生對決等。要求學生響亮、正確、熟練地背誦。打擂之后公布本期擂主。打擂的內容可重點以各種內容的古詩文背誦為主，輔以經典名篇的背誦積累。

當我們提高了學生自主閱讀的興趣，營造出一個人人參與，個個主動閱讀經典，主動積累的學習氛圍，用心創造和提供展示學生課外學習語文成果的平臺，孩子閱讀經典的積極性一定會高漲，知識和能力的積累也會越來越豐富，語文素養也就會逐漸提升到一個更新的高度。

作者簡介：江蘇省無錫市僑誼實驗小學副校長，中學高級教師。