閱讀角色因不變而變

朱兆娣

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本書?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的閱讀理念。在全民閱讀的大環(huán)境下，作為教師，我們肩負(fù)的責(zé)任是重大而有意義的。那怎么去引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并發(fā)展為終身的興趣呢？我們在學(xué)生的閱讀過程中所處的角色如何定位？這些成了我一直在思考的問題，也促使我一直在探索中前行。想要解決這些問題，就要明白問題的關(guān)鍵點在何處；就要對不同類型的閱讀做不同形式的引導(dǎo)；就要隨時改變我們在閱讀指導(dǎo)中的角色定位……

閱讀文本的不同，要進行不同的定位、引導(dǎo)，就我的理解談一談平時的做法：

一、指向者：基于課外閱讀的方向

在知識多元化、信息量巨大的今天，引導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇書籍尤為重要。這就要求我時刻做個有心人，為每個學(xué)生、每個特別的日子推薦適合他們興趣和閱讀能力的書籍，為他們指引方向，為他們量身訂制。

專注于已在學(xué)校學(xué)習(xí)三年的學(xué)生，雖然身高長了，知識量漲了，理性思維開始出現(xiàn)了，但這并不影響他們保持一顆童心，不影響他們對于圖文并茂、貼近生活的繪本故事的喜愛。故此，我們班的課外閱讀之旅從繪本故事《克里桑絲美美菊花》開始揚帆起航。

孔子曾說：“不學(xué)詩，無以言。”短小精辟的詩詞，不論是對仗、工整的古典詩詞，還是詩化語言的兒童詩，都可以讓學(xué)生感受悠久文明古國的文化，讓他們感受漫長遙遠(yuǎn)年代的文化底蘊，更能發(fā)展他們的個性和激發(fā)他們創(chuàng)作的興趣。故此，我們的課外閱讀之旅加入了《古典詩詞》《日日誦》《日有所誦》。學(xué)生誦讀時朗朗上口；體會時層層浸情；品悟時字字入心。

可千萬別忘記，學(xué)生就是喜歡用身體探險的小小探險家。只要他們樂意，不論在何種情況下，他們都愿意去探訪秘密。國外探險家“丁丁”和地域風(fēng)情探險《北京歷險記》系列叢書，對于歷史性、人文性、科學(xué)性的知識的介紹以主題鮮明的歷險故事串聯(lián)，輔以圖畫的方式，直觀明了，通俗易懂，便于記憶，一直深受學(xué)生的喜愛，也是我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備的閱讀“大餐”。

二、激發(fā)者：源于興趣的一致性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！闭n外閱讀的出現(xiàn)是源于學(xué)生主體對知識的渴望，而作為教師本身對閱讀就有很大的熱情，再加上要盡可能地調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，擴展學(xué)生的知識量，也對學(xué)生的閱讀注入了巨大的熱情。在興趣閱讀方面，師生達(dá)成了百分百的一致。

三、探法者：實踐于閱讀指導(dǎo)的方法

1.問題開讀

此種開讀的方法針對于情節(jié)曲折、生動的長篇故事類文章。學(xué)生年齡小，注意保持的時間短，持久性差，所以想推薦長篇故事的老師可以先進行故事的帶讀，然后故意追問問題，再通過觀看改編的影片，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生讀、理解，達(dá)到閱讀的有效性。

2.品讀主導(dǎo)

不論哪種文本的品讀，我們都希望學(xué)生能將自己的情感和文本的情感融為一體，有自己獨特的美妙體會。這就要求我們對他們的“讀”提出更高的要求：讓朗讀來得更大聲些，讓默讀來得更靜默些，讓精讀來得更深入些。

3.標(biāo)注高質(zhì)

當(dāng)遇到自己有話可說時，千萬不要去找專門的記錄本，要知道靈感是一閃而過地，所以提倡隨想隨記?？墒?，標(biāo)注不能無味地寫下淺顯的語言，所以標(biāo)注的質(zhì)量就要受到關(guān)注。靜心讀書的學(xué)生針對性的理解會更多，善于思考的學(xué)生獨特的理解會更多。標(biāo)注的質(zhì)量高，不是一蹴而就的，要從零點開始引導(dǎo)，慢慢教給方法，腳踏實地地做好每一個標(biāo)注。

四、展示者：形成于學(xué)生閱讀的成果

想得到同伴、老師的關(guān)注和表揚是每個學(xué)生心中的小秘密。含蓄的學(xué)生用微笑的眼神期待著，奔放的學(xué)生用詢問等待著。閱讀成果展示對于小學(xué)階段的學(xué)生是非常必要的，也是激發(fā)他們再閱讀興趣的方式。結(jié)合學(xué)生的心理，我們設(shè)計一些讓他們感興趣并堅持去做的閱讀的課堂展示。

1.班級發(fā)現(xiàn)本

當(dāng)春天的腳步臨近時，一場春雨讓我們看到了一只只扭動的蚯蚓，我們?nèi)滩蛔∽屑?xì)觀察它，一本本自創(chuàng)的繪本《蚯蚓的日記》呈現(xiàn)在面前；當(dāng)清晨的第一滴露珠降落時，喜歡晶瑩透亮如玻璃球露珠的學(xué)生，寫下了一篇篇滿滿童趣的兒童詩《小露珠》；當(dāng)熱鬧的大課間歸為足球展示時，一個個飛揚的足球名出現(xiàn)在了《會飛的腳步》上……發(fā)現(xiàn)本記錄著學(xué)生童年的某點發(fā)現(xiàn)，并以圖文的方式促動著幼小的心靈。

2.好書推薦會

天真爛漫的學(xué)生會在自己讀到一首清新的小詩時大聲為我們誦讀，會在親子共讀的清單上寫上推薦讀物的理由，會通過繪聲繪色地講故事介紹歷史性知識，會提煉中心、設(shè)置問題帶著自制的PPT為同伴介紹長篇敘事性故事……無論哪種方式的好書推薦都能為我們帶來震撼，帶來全員爭讀。

哪怕我們再怎么細(xì)化教師在課外閱讀引導(dǎo)方面的定位，也不能改變我們必須堅定的立場：我們只是學(xué)生閱讀指導(dǎo)中的引領(lǐng)者，占主導(dǎo)地位的仍然是學(xué)生自己。期盼經(jīng)過老師的不斷努力，實現(xiàn)學(xué)生的微變化，讓“終身閱讀”的觀念深入他們的心中，實踐于生活中。

參考文獻：

柏婷.興趣是最好的老師：小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀實踐[J].快樂閱讀，2012（2）.