小學品德教學以生為本的點滴思考

郎艷

摘 要：“有效教學”大背景下，基于對小學品德教學“以生為本”這一主體理念的再度審視與思考，讓學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用。《義務教育思想品德課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”“品德教學應側重于有學生主體參與的體驗、探究、交流研討等實踐性教學活動。”進而了解社會、學會學習，培養分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：探究；創設；開放

探究性學習具有探究性、開放性、整合與拓展性，鮮明地體現出“創新”和“創新學習”的本質。小學生的探究性學習是在學校集體教學的環境中、在教師指導下進行的一種學習方式，它是對傳統學習觀的補充和發展。

一、營造寬松氛圍，引發探究興趣

學生的探究性學習需要一定的環境氛圍，特別是課堂上人際氛圍的支撐，讓學生獲得“心理的安全感”，從而輕松愉快地進行自主探究。

因此，我努力建立民主、平等、親切、和諧的師生關系，建構支持的、接納的、寬容的課堂氣氛。我用深深的師愛、濃濃的師情，把課堂營造成師生交往互動的空間，架起學生探究創新的橋梁。在教學三年級下冊《世界真奇妙》一課時，讓孩子們在禮儀小使者的幫助下學習：“握手禮”“鞠躬禮”“合掌禮”以及新西蘭毛利人的“碰鼻禮”。接著老師配樂讓孩子們以四人小組為單位進行情景表演。師述：“現在，我們來到了美麗的大竹海，居然碰到了一位日本的小朋友，我們應該用我們的禮儀歡迎他，趕快打個招呼吧！他也用日本的禮儀向我們問候。我們搭乘飛機到了泰國，泰國的小朋友熱情地歡迎我們。我們又到了美國……我們又到了新西蘭，碰到了毛利人……分別打招呼。”努力營造“真”的學習氛圍。課堂中所營造的民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，從而避免了說教式教學。因此，在平時的教學中，通過自己的評價讓孩子感受到老師期待聽到他們真實的想法；當孩子表達了自己的真實想法后，大力表揚或者暗示自己喜歡這樣的回答；當孩子說出自己曾經犯的錯誤時，正確對待學生的錯誤，真誠地幫助孩子分析原因，尋找解決問題的方法，鼓勵孩子積極主動地改正錯誤。

二、創設相應情境，培養探究能力

蘇霍姆林斯基說：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”這種需要能喚起學生探究的欲望。所以，情境教學是新課程大力倡導的教學模式。

情境教學《有人生病時》結束時，為了讓學生堅持飯前便后要洗手，我設計了“七步洗手我能行”的記錄表，請家長監督記錄，能做到飯前便后七步洗手法的獎一朵小紅花，能做到一周的獎一個紅蘋果，能做到一個月就能得到“七步洗手我能行”獎章，但我相信在這樣的情境中，學生會逐漸養成好習慣的。正如一位教育專家說過這樣一句話：“我聽到，我忘記了；我看到，我記住了；我動手，我理解了。”因此，情境教學在教育過程中起重要作用，教育中僅僅使用語言會使學生的興趣減弱，實驗教育已證明，情境教學使得課程形象化，不僅能調動學習氣氛，更能激發學生的思維，啟迪學生思考，實現思維、智慧的碰撞，使問題迎刃而解，全面提高課堂教學效率，從而在學習過程中產生了顯著的效益。由此可見，在教學過程中，光是老師講，學生是記不了多少知識的。

三、樹立問題意識，促進深入探究

首先，我注意教會學生提問的方法。我既精心設計有新鮮感、能引起學生濃厚興趣和強烈求知欲的問題，又充分利用“課題”“預習提示”“文中插圖”課后思考題中的問題為學生示范，讓學生模仿提問；我引導學生從多角度、多層面、全面辨證地思考出現的問題，舉一反三，提出不同答案，引導學生帶著研究的眼光去收集材料，帶著尋找問題、發現問題的習慣和方法去整理材料，解決問題。例如，《講究效率》一課時，教師首先出示課后列舉的生活情境（結合學生實際進行適當變動）：小明每天早晨6：30起床，他每天需要做如下事情：整理被褥需5分鐘，洗漱需5分鐘，聽新聞廣播需30分鐘，讀英語需10分鐘，燒水沖奶粉10分鐘，吃飯需5分鐘。照這樣的順序做完這些事情共需65分鐘，就不能按時上學。誰能幫幫他，讓他既把各種事情做好，又上學不遲到。

生1：他應該先整理被褥、洗漱，接著邊聽新聞廣播邊讀英語，最后燒水、吃飯共需55分鐘。

生2：他應該先整理被褥、洗漱，接著燒水，同時，邊聽新聞廣播邊讀英語，最后吃飯共需45分鐘。

生3：他應該先燒水、在等水開的過程中，聽新聞廣播，同時依次整理被褥、洗漱、讀英語，最后吃飯共需35分鐘。

生4：他應該先燒水，在等水開的過程中，聽新聞廣播，同時依次整理被褥、洗漱，水開后，沖奶粉，聽完新聞廣播，再讀英語，最后吃飯共需45分鐘。

生5：他應該先燒水，在等水開的過程中，讀英語，接著聽新聞廣播，同時依次整理被褥、洗漱，最后，用水沖奶粉吃飯，共需45分鐘。

學生設計出了多種方案，為學習《講究效率》營造了良好的氛圍。這樣的情境設計，貼近生活實際，能激發學生的探討意識，為學生提供了充分感知、體驗的機會，從而使學生以強烈的求知欲投入到有目的的學習中去。

只要在品德教學中善于營造民主、平等的和諧氛圍，喚醒學生的需要，實施開放式教學，為學生提供探究實踐的時空，學生就能進行有效的探究性學習，學生的品德實踐能力便能培養起來。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.