新課程理念下初中數學教學中如何引導學生自主探究

張于川　安耐梅

新課程標準倡導學生動手勤，探索勤，參與積極。在數學教學中應引導學生經歷學習過程，從自己的角度出發解析問題，這無疑對教師也有了更高的要求，教師要勤于學習新理念、探索新方法，讓學生好奇，讓課堂新鮮，尋求引導學生自主探究的方法。

一、創設愉悅的導課情景

“情景”與學生的數學學習直接相關。作為教師，在教學中要使課堂效率最大化，使自己教得輕松，學生學得輕松，既讓學生學知識，又能發展學生的個性品質，教師只有在具體的情景中融入自己的思想，才有可能去點燃學生渴望知識的火花。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師將新課的引入故事化、游戲化、生活化，使學生一開始就感覺到課堂的自然、親切、輕松，而不是陌生與壓力，才能主動地參與進來，無拘無束地去探索，智力的差異、思維的不同才能淡化。這樣學生有了自信心和信任感，思維始終處于積極狀態，學生才能敢想、敢問、敢探索，進而激發學生潛在的力求好學的內在動力，從而自覺地去探索新知識。

二、給學生一個自主探索的開放空間

探究過程應以探究情感為動力，不應局限于智力活動，以解決問題、運用知識為主線，不應純粹地傳授知識，所以，我們應該優化學生的探究心理，培養學生的問題意識。

在課堂上充分調動學生的積極性，適度增強開放性，使課堂成為“無錯”課堂，要善于發現學生回答中富有價值和個性的東西，而不是去否定。提出問題后，我們應多留一些時間讓學生獨立思考，讓學生多次嘗試，給不同層次的學生展現自我的機會，體嘗成功的愉悅，讓學生在寬敞的思維空間中展開多角度思維，使不同層次的學生都有收獲、都有發展，這樣教師在關注學生共性的同時，也促進了學生個性的發展，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

三、給學生一個聯系生活的實踐平臺

知識來源于生活，應用于生活。我們的課堂不僅僅在教室，還可以在操場上、在田地里。學生掌握了知識后，我們將學生帶出教室，用所學知識解決生活中的難題，學生才能理解知識，活用知識，將知識變為自己的東西。在生活中用到了所學知識，學生也會想到在生活中獲取知識，通過解決生活中的實際問題，讓學生了解知識的形成過程，由感性認識上升到理性認識，將生活數學化，形成系統的知識體系。

我們還可以設計探究性較強的實踐作業，讓學生自我設計，自我組織，自我表達，自由發揮，利用學生的好奇心、好動性，來彌補課堂內學不到的知識，使教與學產生共鳴，促進學生全面發展。