充分利用文本拓展口語訓練

柳春梅

小學語文教學的目的是通過口語交際的訓練，培養學生的閱讀和寫作。小學生寫作的培養，應該從一年級開始，從口語交際發展出發，開拓學生的思維能力，豐富學生的想象力，為中高年級的作文教學打下扎實的基礎。結合教學實踐談談自己的看法。

一、利用情景圖，激發口語交際興趣

在蘇教版小學二年級語文教材中增加了口語交際訓練的數量和難度。例如，二年級上冊的“口語交際”是根據《義務教育語文課程標準》第一學段“口語交際”的教學目標編寫的。每課都有“情景圖”作為口語交際素材，這些“情景圖”可以喚醒學生的生活積累，可以讓學生把已有的生活經驗與要學習的內容緊密聯系起來，激發他們參加口語交際的愿望。因此，我們在創設“交際情境”時，應努力發掘“情景圖”的內涵，很好地利用這些“情景圖”。我們要充分利用好教材，有效進行口語交際教學，訓練學生口語，提高學生口語交際的能力。

1.借助情景圖，創設交際情境

在口語交際教學中，我們可以根據“情景圖”的內容，用語言來描述、創設交際情境。如《學會祝賀》這一課的情景圖有兩幅，一幅是一個低年級的小學生正在準備給老師做賀卡，從她的表情上來看，她一定是想好了準備寫在賀卡上的話，很開心；另一幅圖是一份可以填空的賀卡的樣子。根據情境圖，我們可以進行這樣的語言描述：明天就是教師節了，這可把正在上二年級的聰聰急壞了。她想，老師要過節了，我應該為老師做些什么呢？對！應該向老師祝賀一下節日。怎么祝賀呢？給老師送點禮物，可老師不會收禮物的。送一束鮮花吧！不行，鮮花也是禮物呀！對了，自己做一個賀卡送給老師。想到這里，聰聰連忙拿出媽媽昨天剛買的24色的水彩筆，找來圖畫紙，動手做起賀卡來。不一會兒工夫，一張漂亮的賀卡就做好了。

這樣的描述，字里行間流露出孩子的童真童趣。接下來可以自然進入“送賀卡”的環節。

2.創設口語情境，拓展學生表達

教材中設計的口語交際話題都是開放性的。我們在教學時可以根據學生的生活實際，進行適當的拓展。比如，《學會待客》一課，這個話題貼近學生生活，也是很多學生親身經歷過的。因此，我在設計這一課的時候，盡量貼近學生的生活，創設情境，讓學生在具體的情境中表演，將客人換成叔叔或者阿姨來串門，我們只要抓住“生活中親身經歷的事情?！蓖卣归_引導學生去說，學生像打開話匣子，知無不言，言無不盡，暢所欲言盡情地說。

二、學會傾聽，拓展口語交際

《義務教育語文課程標準》要求學生：“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展探究合作創新精神?！?/p>

1.朗讀故事，提高口語表達

小學一、二年級的語文教材，大部分是以童話寓言故事的形式展開故事情節，學生讀起來興趣濃。只要教師關注每一位學生，讓他們大膽地表達交流，說出自己內心的話。這對提高口語表達能力是十分有益的。教師要能引導學生在理解課文內容的基礎上，在展開合理的想象，讓學生加入動作進行口語交際，提高學生的口語交際能力。

2.捕捉生活靈感，訓練口語表達

教師積極引導，學生的思維得到很好的發展，為口語交際鋪設了很好的基礎。學生要捕捉生活靈感，表達流暢，描述清楚。例如，在教學《狼和小羊》一課時，我向學生說：“老師非常同情善良的小羊，它的遭遇太慘了……”有一位學生馬上打斷我的話說：“老師，您還不知道吧！就在狼撲向小羊的時候，小羊往下一蹲，狼從小羊上空飛了過去，摔到了河里，由于狼不會游泳，被淹死了?！边@時，一個個小手舉了起來，爭先恐后地說：“就在狼撲向小羊的一剎那間，守在樹林里的獵人，開槍打死了那只兇惡的狼……”合理的想象在學生口中流淌，思維在盡情地飛揚，熱烈的課堂氛圍逐步形成，還擔心學生的口語表達嗎？

三、積累生活，開展課外活動

口語交際從某種角度上說，就是語言信息不斷激活生活，積累言語。所以茅盾說：“讀書應當一邊讀，一邊想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的人生中去看?！本妥魑亩?，生活是作文之源早已成為人們的共識。因此，語文教師既要引導學生向生活延伸，積累生活，開展課外活動，讓學生在活動中積累口語素材，進行有意義的口語交際。因此，積累生活顯得更為重要。

綜上所述，在教學過程中要積極鼓勵學生留心觀察自己的生活，留心生活中的點點滴滴，觀察自己和周圍人們的言行舉止，拓展兒童對生活的體驗，為口語交際積累素材，提高口語交際和表達能力，為以后寫作打下基礎。