構建交互融合的小學教育專業實踐教學體系

劉繼賢

摘 要：小學教師職業的特殊性決定了小學教育專業人才培養具有更加鮮明的實踐取向特征，構建既與理論教學交互融合又相對獨立的有自己內在邏輯的實踐教學體系，是小學教育專業實踐教學改革面臨的迫切任務。研究了如何通過多維立體的課程布局，知行合一的課堂教學，依托課程的職業技能訓練，全程延通的教育實踐環節安排，開展豐富多彩的第二課堂活動等途徑構建交互融合的小學教育專業實踐教學體系。

關鍵詞：小學教育專業；融合性；實踐教學體系

教師是一種實踐性職業，而實踐性知識則是依附于實踐性職業的應然物，鐘啟泉（2004）認為教師實踐性知識是“教師作為實踐者和洞察自身的實踐和經驗之中的‘意蘊的活動，教師的生涯就是伴隨著‘實踐性知識的成長，并且享受‘實踐性知識喜悅的生涯”。實踐性知識是職前教師專業發展的基礎，是未來教師的安身立命之本。實踐教學是師范生獲得教育實踐智慧的重要環節，強化實踐教學環節已經成為教師職前培養的一種共識。

小學教師職業的特殊性決定了小學教育專業比其他教師教育專業具有更加鮮明的實踐取向特征。凸顯小學教育專業重實踐、強技能的專業獨特性，加強專業實踐能力的培養和鍛煉，是培養合格小學教育師資的內在訴求。強化實踐教學不是簡單的教育實踐時間的延長和量的增加，而應該是強調理論與實踐的交互融合與浸潤；不是機械的單項線性實踐訓練，而應該是一個立體化、多維度的實踐教學框架體系；不僅僅安排在中高年級進行，而應該是貫穿學生大學學習的全過程。整合實踐性教學環節，構建一個既與理論教學交互融合又相對獨立的有自己內在邏輯的實踐教學體系，已成為當前教師教育實踐教學改革所面臨的一項迫切任務。

一、多維立體的課程布局，強調理論與實踐的“融合性”

高校人才培養的課程體系不是簡單的物理組合，不是課程之間相互獨立、相互割裂的實施過程，而是以專業人才培養目標統合下的，以實現人才培養規格要求為根本目標的，課程之間相互支撐、相互滲透、相互交融的復雜系統。小學教育專業課程設置應圍繞培養目標和人才培養規格的要求，分析小學教育專業課程與專業人才培養規格的對應與服務關系，優化課程資源，突出實踐取向。

從課程模塊分，小學教育專業的課程體系可分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業必修課程、專業選修課程、實踐教學課程和素質拓展課程等幾個部分；從課程內容分，可分為教育心理類、學科專業類、學科教法類、教師技能類、通識教育類、藝術修養類等；從課程目標要求維度分，可分為知識維度（基本概念、基本原理、基本事實、基本思想以及課程學習活動中獲得的活動經驗等）、能力維度（專業技能、教學能力等）、素質維度（專業情意、價值觀、心理品質等）。

小學教育專業課程設置和教學要求上應破除理論與實踐的隔閡，探索理論與實踐的有機結合方式，研究如何加強實踐在理論中的融合性，凸顯小學教育專業綜合性、重實踐、強技能的專業獨特性，提高小學教育專業學生的專業實踐能力，培養真正的專業性的實踐者，形成專業教育理論知識與專業實踐能力培養的有機統一。圍繞人才培養目標和培養規格，以實踐取向為主旨，通過多維立體課程布局，強化課程模塊之間的內在有機聯系，將多元的課程培養要素有機統整，促進人才培養目標的有效達成。

在理論課程教學大綱編制和內容的安排上不但要體現理論知識教學線索，還要體現實踐訓練線索；在實踐教學環節應體現實踐活動與理論知識的有機結合，突出實踐活動的目的性和實踐與理論的融合性。如，漢語基礎、中國文學、大學數學等學科專業類課程教學應注重與小學教育技能的結合，對學生進行拼音、字形、字義、數學符號書寫、小學課文篇目等內容的技能訓練。全程式的教育見習活動應緊密結合理論課程的學習安排見習任務，并隨著理論課程內容的學習，有機設計實踐教學活動的推進，使學生在理論與實踐的交互中獲得經驗的積累，形成理性的反思，促進實踐性知識的形成。

二、知行合一的課堂教學，強調理論與實踐的相互“嵌入性”

課堂教學是實現人才培養目標的主陣地，沒有高質量的課堂教學保障，再科學的課程方案和體系都將成為紙上談兵。理論教學與實踐的脫節一直是高校課堂教學的頑疾，也是影響師范生教學實踐性智慧形成的重大障礙。教師灌輸多，學生探究少；知識性學習多，實踐性學習少。教師因缺少小學教育實踐經驗，教學上難以做到“言之有理，言之有物”，從理論到理論，缺乏實用性，學生學得枯燥，學無興趣，成為課堂中的看客，學得被動，學無動力。《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）指出：教師教育課程要“改進教學方法和手段。把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。在學科教學中，要注重培養師范生對學科知識的理解和學科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，增強師范生的學習興趣，提高教學效率，著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力?！倍磐岢觥耙话凰窘涷瀯龠^一噸理論，因為只有在經驗中，任何理論才具有充滿活力和可以證實的意義。一種經驗，哪怕是一種非常微薄的經驗，也能夠產生包括一定分量的理論，但是，離開經驗的理論，甚至不能肯定被理解為理論”。理論與實踐不是二元對立的關系，而是在交互融合中引發學生思維的基礎上促進發展的過程。

針對小學教育專業的特點，結合小學教育專業不同學科課程的特點，我校以學思結合和知行統一為基本宗旨，以行動研究為主要形式，進行一系列的教學方法改革的嘗試和探索。教學方式上倡導“五個結合”，即：理論知識學習與實際案例分析相結合、教師講授引導與學生問題探究相結合、原理學習與小課題研究及現場觀察相結合、課內學習與課外閱讀及校外實踐相結合、課堂學習與在線翻轉學習相結合。探索“教、學、做、評”一體化的課堂教學模式。變單一講授為師生互動，凸顯學生的主體性，增加學生參與小學教育實踐的機會，理論學習與實踐活動相互有機嵌入，形成理論的引導與實踐訓練、實踐行動認知的全面統整。

三、依托課程的職業技能訓練，強調技能訓練與理論課程的“依存性”

“教育對象越是低齡，對教師的教育技能性和藝術性程度要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關注知識內容本身，還必須關注知識的呈現形式。教育技能說到底是教師如何將知識的‘學術形態轉化成能使教育對象易于理解和接受的知識的‘教育形態的能力?！薄伴_展教師職業技能訓練的目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化。”為使小學教育專業今后從教的學生在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成教學任務，必須大力開展常規性的教師職業技能訓練。

師范生的職業技能訓練不是獨立的單項技能練習，師范生職業技能訓練只有與學科課程的理論學習形成緊密的依存關系，才能保證職業技能訓練的質量?？梢砸哉n程的理論學習與實踐技能訓練相互銜接關系為出發點，選擇技能訓練項目，確立依托課程，確定訓練內容。學生的教師職業技能訓練應該采取理論指導與實際訓練相結合、經常性制度化的集中訓練與學生自主練習相結合，自覺訓練和考核評比相結合的方式進行訓練。構建課內有教學指導、課外有訓練目標，全方位、全過程、多元化職業技能訓練體系、使學生的職業技能訓練活動做到共性要求與專長發展相結合，統一標準與多種訓練形式相結合，促進學生職業能力全面發展。

首先，整合學科專業課程體系，把教師職業技能訓練納入人才培養方案。將職業技能訓練納入課程計劃，作為課程教學的有機組成部分進行統籌管理，既確保職業技能訓練任務的有效落實，又使認知與實踐得到相互促進、協調發展。

其次，制訂職業技能訓練方案，保證職業技能訓練的可行性。制定《小學教育專業學生職業技能培養方案》，由所依托學科課程的任課教師負責制訂各單項技能的訓練大綱，包括訓練內容、訓練形式、訓練要求、訓練學期、考核標準、考核形式、考核學期等。采取學生職業技能考證制度，確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊活動等為必考項目；毛筆字、應用文寫作、兒童歌曲、美術字、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、兒童想象畫等為選考項目。

最后，成立職業技能訓練管理機構，扎實推進職業技能訓練工作。依托“課堂教學、第二課堂、學生社團”三條主線，實行“四位一體”管理，即課程教師負責職業技能的指導和考核，班主任負責職業技能推進和管理，職業技能部負責布置與檢查，學生個人自覺訓練，構建了體現專業特色的一體化職業技能指導、訓練、考核體系，對學生的教師職業技能定期進行考核，實現“教、學、做、評”一體化，形成人才培養的合力作用，把訓練工作落到實處。

四、全程延通的教育實踐環節，強調實踐能力形成的“連續性”

（一）構建教育見習、研習、實習一體化網絡

教育實踐環節是學生理論認知與實踐體驗的相互滲透與融合的過程，是理論課程與實踐課程相互促進、統整發展的過程，是師范生在反思性實踐中達到“知行合一”的過程。因此，師范生的教育實踐活動不應該只是其學習活動的一個階段，不應該是理論與實踐隔離的孤立行動，而是伴隨其理性認知與實踐行動交織的一條連續遞進的專業發展路徑。因此，教育實踐活動的布局上應該是與理論課程學習交互促進的全程延通與滾動推進，應構建基于理論課程學習的教育見習、研習、實習一體化的教育實踐網絡。

首先，加強課堂教學，找準理論與實踐的契合點，凸顯理論在實踐活動中的切入點，奠定學生實踐行動認知的堅實的支撐點，為學生見習、研習、實習活動構筑良好的基礎。充分發揮教育理論平臺課程和教學法類課程在學生實踐性智慧形成中的核心作用，為學生實踐行為提供理論指導和實踐操作指南。

其次，構建基于理論課程學習的教育見習、研習、實習一體化的全程延通的教育實踐網絡。教育見習與課程教學相結合，學以致用；典型研習，觀摩、討論相結合，形成職業意識，教育實習展示教育教學能力，展示個性和特長，與就業相結合，提高就業質量。

現場見習——增強職業感性認識。以觀摩學習為主的教育見習。主要安排在大一。第一學期主要是熟悉小學教育環境，感受小學教育，堅定理論信念，增強做一名小學教師的感性認識，明確職業目標和努力方向；第二學期教育見習與專業課程教學相結合，既鞏固了教學內容，又達到了學以致用的目的。

典型研習——激發內在學習動機。典型課例研習，觀摩、討論相結合。主要在大二、大三進行。在經歷兩個學期的學習后，學生帶著已有的專業知識到小學進行典型課例研習，通過活動觀摩，師生互動，進一步研討活動設計理念，組織方式、教學方法，用專業理論指導實踐，從實踐感悟中發現自身不足，獲得理性認識，激發自我意識，形成內在的學習動機，為學生“能學”“想學”“會學”找到結合點。

教育實習——搭建寬闊就業平臺。教育實習是以實踐鍛煉為主。主要在大四進行。教育實習課程作為一種師范院校的育人方案，它以發展學生的教育教學實踐性知識為根本目標，并不是教育學課程或學科教學論課程的補充或附屬品，它是學生獲得教育教學實踐性知識的重要途徑。教育實習過程中應注意規范教育實習工作內容，配備高水平的指導教師，為學生教育實踐提供高層次的指導，提高學生教育實習的有效性，避免學生陷入低水平的經驗徘徊。教育實習與就業、創業相結合，拓展職業能力，展示個性和特長，增長才干。

（二）構建高校與教師進修學院、小學之間的合作共同體

通過簽訂教育合作協議，建立戰略性協作關系。建立小學教育咨詢委員會，開展“基于實踐的教育科研”活動等，構筑教育實踐基地，并為學生配備“帶教導師”，促進學生的實踐性知識的積累。

臨床經驗對教師的職前培養是十分重要的。弗朗西斯·斯貢梅克曾指出：師范生在當教師之初，總會有一段在中小學做實習老師的“學徒期”，許多“個人經驗”就源于“學徒期”。從學生入學開始聘請當地優秀小學教師作為“帶教導師”，讓學生如影隨形時刻追隨“帶教導師”，在真實的現場環境中模仿優秀小學教師，“帶教導師”則系統性地指導學生建構課堂現場實際。在真實的現場環境中，細致觀察“帶教導師”的日常教學行為和教研科研行為，結合“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為，從而快速提高。

發揮高校的理論引領作用，拓通職前、職后教育，發揮三方各自優勢，促進小學教育專業教師、教師進修學院教師和小學教師的共同提升，形成著眼于學生專業發展的三方互動、合作培養、共建雙贏的人才培養格局。

五、豐富多彩的第二課堂活動，強調實踐教學的“多元性”

根據小學教育專業的綜合性和實踐性特點，緊密圍繞小學教師實踐能力的形成，開展豐富多彩的第二課堂活動，突破人才培養在時間和空間上的瓶頸，有效地補充了課堂教學學生參與實踐之不足，給予了學生多元選擇的權利，突出學生個性化發展和專長性培養，實現了課堂教學向第二課堂和學生社團活動的有效延續，為學生教學實踐能力的培養和訓練提供了新的平臺。

（一）依托第二課堂

從學生的興趣愛好和特長發展出發，組織開辦豐富多彩的第二課堂活動，如書法、團體心理、手工、古詩詞鑒賞、手風琴、揚琴、兒童舞蹈、兒童劇、朗誦與演講、多媒體課件設計與制作、Office辦公系統和網絡應用等第二課堂。

（二）依托學生社團

以促進學生個性化發展為核心，組織開辦各種學生社團：書法社團、學生舞蹈隊、學生合唱團、大學生心理活動社團、手風琴小組、揚琴小組、兒童劇社、微機小組、數學競賽小組、天文活動小組、英語沙龍等學生社團。

通過第二課堂和學生社團活動，營造學生自我完善的良好氛圍，激發學生興趣、張揚學生個性、拓展學生能力、培育學生專長，真正做到促進學生綜合素質的提高。

（三）以賽促練

“在競賽條件下，人們的自尊需要和自我實現的需要更為強烈，對競賽活動將會產生更加濃厚的興趣，克服困難的意志更加堅定，爭取優勝的信念也更加強烈”。圍繞學生實踐能力的培養，開展各種競賽活動，如開展“行知杯”學生解題、講題、說課、講課技能競賽活動，學生課件制作競賽活動等，通過評選技能標兵，發放證書，給予獎勵，建立有效的激勵機制，鼓勵學生在參與競爭中發展和提高。

總之，教師職業的實踐性特點決定了小學教育專業必須在理論與實踐的融合中促進學生實踐性智慧的生成，小學教育專業的基礎性、綜合性、教育性等特點決定了小學教育專業實踐教學體系的多維性、交互性、全程性和整合性的特點，而這種既具有內在邏輯聯系又交互融合的創新型實踐教學體系的構建既是對小學教育專業學生實踐性智慧生成過程的重新解讀，也是小學教育專業實踐教學特色的具體體現。

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