獨立學院學生英語自學能力現狀分析及促進策略
——以北京工業大學耿丹學院為例

宋文麗

獨立學院學生英語自學能力現狀分析及促進策略
——以北京工業大學耿丹學院為例

宋文麗

本文根據調查問卷的統計結果，分析了獨立學院學生英語學習策略的使用情況和自主學習水平現狀，以探索適合于獨立學院學生的英語學習策略和自主學習能力提升的教學模式。

獨立學院;自主學習能力;現狀分析;策略

自從1981年Holec將自主學習能力這一概念引入英語教學中以來，國內外很多學者都致力于自主學習能力水平的調查及促進方法的探討。現有研究發現，自主學習能力具有高低程度之分，學習策略的使用水平反映了自主學習能力的高低，自主學習能力可以通過系統的策略訓練得以提高。但目前相關研究者的注意力主要集中在一本、二本院校中，鮮有關于獨立學院學生自主學習能力狀況及相關促進策略的研究。本文試圖以獨立學院—北京工業大學耿丹學院學生為研究對象，通過調查問卷，探討學生的英語學習策略的使用情況和英語自主學習能力水平狀況，以期探索出適合于獨立學院學生的英語學習策略和自主能力提升的教學模式。

一、研究方法

1.調查對象。調查對象為耿丹學院學習大學英語的學生(工設14-1、2班，工程14-1、2班，財務14-1，2班和國貿14-1，2班)，所選班級分別為所有班級中的中等和較高水平的，具有研究代表性。

2.調查問卷設計。Oxford(1990)認為，策略是“學習者在語言學習中所采取的具體行動”。采用學習策略會使學習變得更加容易、快捷、有效，同時使自己更便于自學，更易適應新環境。Oxford依據策略對目的語學習的不同作用，將策略劃分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。以上策略的使用都體現在筆者此次的調查問卷中。根據Oxford Strategy Inventory for Language Learning的問卷，本次問卷設計了24個題目，包括以上六大策略。

3.數據收集與分析。本次調查共下發問卷298份，收回有效問卷293份(有效率為98.32)。分別計算出六大學習策略的均值、最大值、最小值和標準差以及1-24題的均值，得出學生六種學習策略的總體使用水平，并從不同側面研究學生的自主學習水平。

二、研究結論

1.總體情況分析。參見下表問卷調查結果。

學習策略 記憶 認知 補償 元認知 情感 社會 總平均值均值2.92 3.11 3.37 3.05 2.92 2.60 3.00最小值1.00 2.00 1.00 1.88 1.67 1.00 2.00最大值5.00 4.40 5.00 4.25 4.33 4.00 4.17標準差0.793 0.592 0.856 0.587 0.681 0.728 0.480題項1 2 3 4 5 6 7 8均值2.96 3.17 2.64 2.26 4.06 2.74 3.26 3.49題項9 10 11 12 13 14 15 16均值2.43 2.98 2.81 3.28 2.28 2.3 2.38 3.11題項2.96 3.53 3.32 3.53 3.47 3.4 2.43 3.21 17 18 19 20 21 22 23 24均值

在Oxford的問卷調查中，平均值3.5～5.0之間，被看做是經常使用學習策略;2.5～3.4之間屬于一般使用策略;1.0～2.4說明極少使用策略。根據上表可以看出，獨立學院學生六種學習策略的總平均值為3.00，說明學生總體上不經常使用英語學習策略，自主學習能力有待于進一步提高;在六種學習策略中，學生較多使用補償策略，較常使用認知策略和元認知策略。相比來說，學生不愿意使用記憶策略、情感策略，尤其是社會策略，說明他們習慣了傳統的死記硬背，不愿意利用形和聲音、建立網絡等新型記憶策略;在學習英語時仍然很難克服緊張、焦慮等不良情緒，不愿意冒險和挑戰;仍然不是主動和積極的英語學習者，在詢問問題、與人合作、有效溝通方面仍然需要有較大的提升。

2.微觀方面分析。在1-24題的描述性統計中，以下三方面的自主能力較強(3.5或4分以上):信息輸入(第5題)、學習方式(第18題)和師生關系(第20題)。信息輸入方面(第3題)，所有學生都能意識到大量的信息輸入對于英語學習的重要性，尤其是電視、電影等視頻資源深受學生喜愛;就學習方式而言(第18題)，多數學生更樂于進行小組合作、解釋比較、做練習等形式，而不是簡單的機械記憶;師生關系方面，47%的學生選擇E探索者和指導者，說明耿丹的師生關系良好。

整體能力較弱的方面(低于2.5分)包括:預習(第4題)、制定學習計劃(第9題)、分享學習心得(第13題)、合作和互動(第14題和第15題)等。預習方面(第4題)，67.9%的同學從不或者一般都不預習，習慣完成老師安排的任務;制定學習計劃方面，多數學生缺乏自主性，不會計劃、安排自己的學習;在分享學習心得(第13題)方面，63.8%的學生從不或者很少與人溝通、交流學習心得;在合作和互動方面(第14題和第15題)，分別有63.8%和63.7%的學生從不或者一般都不愿意參與小組活動和課外活動來練習英語。

另外，學習動機方面(第19題)，65.9%的學生都呈現明顯的工具型動機，如為了考試、找工作和輔助專業學習而學習英語，融合型動機十分不明顯。歸因方面(第21題)，53.2%的學生將英語學習的成敗歸因于運氣、英語學習環境、學習輔助設備和老師等外因，僅有46.8%的學生將其歸結為自身原因。

三、自主學習能力促進策略

針對以上耿丹學院學生英語學習策略的使用和自主學習能力的分析，筆者認為應該在以下方面采取措施，以促進學生英語自主學習能力的提升。

1.有意識地進行學習策略培訓。由于獨立學院學生語言基本功不扎實，對學習策略知之甚少，教師應該在教學過程中有意識地進行學習策略培訓。通過認知策略的培養，使學生了解、掌握并有效地使用聽力、閱讀、翻譯、寫作等策略技巧;通過元認知策略的培養，使學生養成制定學習計劃、安排學習任務、自我監控和評估的習慣，從而漸漸地走向自主;通過記憶策略的培養，使學生善于運用記憶規律，利用形和聲音以及詞匯網絡進行有效學習;通過補償策略的培養，使學生能夠有效解決說寫過程中語言知識的不足，進行有效溝通;通過社會策略和情感策略的培養，使學生克服語言學習中的焦慮和畏懼，勇于挑戰、溝通和合作。

2.使用英語真實語料進行課堂教學。學生在中國語言環境學習英語，課堂學習和語言實際運用之間存在著一道鴻溝。另外，從語言習得所需要的輸入來說，教科書里的語言輸入不但量不足，質量也比較遜色。書中的內容多數無法及時更新。教師只有將真實語料引入課堂教學，才能幫助學生營造豐富的語言教學環境，真正激發學生的學習興趣，為學生搭建接觸目的語真實世界的橋梁。報紙、雜志、宣傳手冊、菜譜、海報、廣告等真實語料能為學生提供大量信息和合適的語言輸入。真實的英語語料會使學生熟悉有關天氣報道、航班信息、旅行計劃制定、酒店預訂、招聘面試等真實社會活動所需要的詞匯和語言，并能夠向學習者展示真實語言環境里的種種信息，提供大量真實而且高質量的語言輸入。無論是飯店宣傳單上的視頻介紹，房產中介的租房和售房廣告，學校布告欄上的各種通知和廣告，還是通信運營商宣傳手冊上的活動方案，都能為學習者提供真實的信息，使他們能夠獲得語言學習的成就感和滿足感，從而培養英語學習策略的掌握，促進自主學習能力的提升。

3.實施任務教學法和項目教學法。基于真實語料開展的任務活動能夠將課堂教學的目標真實化、任務化，使英語課堂從千篇一律的教科書和授課模式中解脫出來，使學生體驗原汁原味的英語。項目活動是典型的以學生為中心的課堂，會極大地提高學習者的自主意識，讓他們都動起來，而不僅僅是被動地聽老師講授。每個學生不僅要參與話題的討論，對文本做出反應，還要參與活動的計劃、組織、安排和分工，并最終產出項目成果。而教師在整個活動中充當指導者的角色，更容易給各個小組提供有針對性的建議和支持。任務教學法和項目教學法的有效實施，可以極大地激發學生的英語學習興趣和動機，有效地提升學生的英語運用能力和自主學習能力。

［1］Dee.McGarry，Learner Autonomy 4，The Role of Authentic Texts.［M］.Dublin:Authentick，1995.

［2］Heloc，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.

責任編輯:苑 莉

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167-6531(2015)12-0064-02

宋文麗/北京工業大學耿丹學院講師，碩士(北京101301)。