淺析新疆高校預科教育問題與對策

古麗等

1 預科教育起源于歷史

1.1 國外與教育情況

預科教育（先修課程）是從中等教育向高等教育過渡的一個特殊的教育層次，也是高等教育的一個重要組成部分。早在18世紀，西方資本主義國家就把預科（先修課程）列入高等教育學制。18世紀后半葉，歲抓工業革命的發展，西方資本主義國家為了培養各種工業型技術人才，適當改變教育體制，在一些著名的大學設立預科教育，這種預科教育在19、20世紀得到迅速發展，并為世界各地所效仿。如美國、蘇聯、日本、法國的大學等都曾設立過預科和先修課程，有些國家或地區到目前仍保留著[1]。下面以幾個具有代表性國家的預科教育為例，濃縮國外高等學校預科教育發展的概貌，以從各的角度對我國預科教育的發展提供借鑒。

1.1.1 美國選修課程計劃

美國的先修課程亦稱“進階先修課程”或“高中生大學前先修學分課程”（Advance Placement Program），是目前美國高中生在申請大學前爭相修讀的一類課程。該課程在難度和深度上相當于大學學院級課程，高中生在修完該課程后可以將課程學分抵作大學學分，同時間接證明自己有能力勝任大學課業。許多大學在入學審核時也相當看重學生的先修課程考試成績。受此影響，原本僅向高中教育金字塔最頂尖的學生提供的先修課程逐漸成為大多數高中生參與修讀的課程。

1.1.2 前蘇聯及俄羅斯的預科教育制度

蘇聯從1969年起開始在高等學校設立預科，預科的招生對象主要是受過中等教育的先進工人、先進集體農民和復員軍人。截止到1980年，蘇聯共有653所、占全國75%的高等學校有預科，每年招收預科生10萬多人，為高等學校的本、專科專業輸送了大批的合格生源。1992年7月10日，俄羅斯聯邦頒布了《教育法》，對蘇聯普通學校的類型進行了徹底改革，其中的一項重要內容就是根據科技革命和市場經濟發展建立新型學校，其中之一就是大學預科學校，該類學校多附設在高等學校，開辦這類學校的目的是為那些表現出天賦才能的學生繼續深造提供機會。到1993年初，俄羅斯有預科學校近350所，在校生17萬人[2]。

1.1.3 日本的預科教育

19世紀70年代，日本實行“明治維新”之后，社會經濟有了很大發展，現代教育制度也逐漸形成。1878年，為了做好招生工作，東京大學建立了學生在升人大學之前接受預備教育的學校—預科。學生在預科學習2至3年，學習成績合格者。才能升人東京大學。因此，能否進人預科，就成了能否上大學的關鍵。這種預科考試制度持續了很長時間。二戰后，日本的教育制度有了很大的變化，預科從此被取消。

1.2 香港、澳門高校的與科計劃

在香港，普通中等學校的學習年限為5年，初中3年，高中2年。中學分4種類型，即英文中學、中文中學、工業中學和職業中學。學生先參加由香港考試局組織的中學會考，會考科目共30多門，只要有5門及格，即認為達到中學畢業水平。學生畢業后可以參加就業培訓，成績較好需要繼續升學的，再學一年（中六）或兩年（中七）的課程。這一年或兩年又可稱為大學預科。“中六”實際上是香港中文大學的一年制預科班，而“中七”則是香港大學的兩年制預科班。“中六”和“中七”并不是一個體系，“中六”多在中文中學開設，而“中七”則多在英文中學開設[3]。

澳門大學設有三類課程：第一類是學士學位課程，學制4至5年；第二類是高等專科學位課程和文憑課程，學制2至3年；第三類是預科課程或特別班課程，學制1年。預科課程是為需要加強英語和基礎課程訓練的中國大陸學生而設的。學生修讀有關課程，完成指定的30個學分后，可發給預科畢業證書有了預科畢業證書，可升讀學士學位課程[4]。

1.3 我國預科教育的現狀

在我國近代教育史上，大學預科曾列人學制，作為銜接中學和大學的必經階段。1903年清政府頒布的《奏定學堂章程》（史稱“癸卯學制”）把整個學程分為三段七級，第三段為高等教育，設大學預科。當時的預科教育有三年制和一年制兩種形式。三年制的預科相當于現在的大學專科；一年制的預科先學習基礎知識，然后到本科學習三年專業課程。

1908年，清政府在北京建立滿蒙高等學堂，專門設立了滿、蒙文預科和藏文預科，開民族預科教育之先河。

1913年，蔡元培任教育總長，教育部制定了新學制系統，該學制系統又稱“壬子癸丑學制”，規定大學設預科和本科，預科三年，本科三年或四年。

1922年11月，北洋政府教育部頒布了《學校系統改革令》，稱為“壬戌學制”。“壬戌學制”一度取消了預科教育制度，以3年制的高中作為替代，這在當時是一項大的改革。列人學制系統的大學預科，實際存在了近30年，即從20世紀初到20世紀30年代初。1941年，中國共產黨在延安建立延安民族學院，設立了民族預科教育性質的普通班。1949年新中國成立以后至今，有30多所大學復辦或新開辦預科，大學預科教育已粗具規模。

2 新疆高校預科教育制度的功能

2.1 素質教育功能

預科學生一般處于同一個年齡層次和知識水平，這是形成正確的世界觀和人生觀的關鍵時期，也是進行素質教育的最佳階段。

2.2 篩選與淘汰功能

少數民族大學預科均以漢語及專業漢語教學為重點，漢語考試HSK、MHK達標的的學生才可升入大學本科階段。預科雖定制為大學基礎教育的一部分，但也具有一些基礎補習性質。

2.3 語言強化功能

民族預科教育、華僑預科教育、留學預科教育基本上都具備語言強化的功能。對于民族預科教育來講，民族預科生大部分是來自少數民族地區，如新疆、西藏等。

2.4 適應能力的培養

少數民族學生、華僑學生、外籍學生在進入預科學習之前，所養成的學習、生活等各方面的習慣可能不太適應將來要進入的目標學校所在地區及國家的風俗習慣，民族預科教育、華僑預科教育和留學預科教育在這一方面為這些學生提供了一個過渡平臺，能夠促進他們進入目標學校后，更好地適應那里的學習和生活。

3 新疆高校預科教育存在問題與對策

3.1 存在問題

預科教育制度雖有百年歷史，也形成了較大的規模，但有些問題一直尚未解決，至今未形成全國乃至全疆統一的標準與管理制度。新疆高校預科教育存在的問題主要表現在一些幾個方面：

（1）預科教育體系僅以漢語教學為重點，不具備彌補學生知識結構之缺陷的功能不利于學生綜合知識量的積累。引起這種局面的主要原因是新疆地區預科教育目標的界定過于狹窄。

（2）高校預科部與各個專業院系管理上分離，對預科后的學生管理工作造成困難。

（3）比起高中緊張學習制度預科教育制度是相當松散。預科教育體系以漢語為重點，不具備彌補學生知識結構之缺陷的功能。

（4）與預科后的學生準備學習的專業不接軌，預科生與普通本科生無交流，無法融入校園文化。

3.2 對策及建議

（1）轉變我區民族預科教育的教育理念，重新定位我區民族預科教育的教學目標。要進一步明確和界定“大學預科教育”的概念及其類別和功能，給“大學預科教育”準確定位。通過前述分析，我們對預科教育的理解是，首先，預科是為特殊群體的學生升學做準備的教育階段；其次，預科教育是介于中學和大學之間的一個教學層次；再次預科教育基本納入學制，大部分設于大學；第四，大學預科的學習時間短，一年到兩年。它既是中等教育的一種延伸，又是進入大學本科前的一種過渡時期。大學預科教育的本質和內涵應該在于此。（下轉第231頁）（上接第192頁）為此，大學預科教育應在加強基礎教育的同時，引入大學本科教育的機制和管理模式，從而為高等教育培養出高素質的新生。

（2）對教學管理制度進行大力度的改革。課程設置的科學、合理、到位是預科教育培養目標能否實現的根本保證。預科教育課程的設置，除了加強基礎教育，更要重視對學生人文精神、實踐能力和創新意識的培養，這有利于學生自主、創造性地學習。

（3）重建少數民族預科教育的課程體系。難度和深度上預科課程應該相當于專業課程，具體操作上可以增加一些專業基礎課程或者公共課程，預科生修完這些課程后可以課程學分低作大學學分。另一方面加強各類預科班級學生與普通本科學生的交流和溝通，主動融入校園文化氛圍。應該鼓勵預科學生多參加社會實踐、體育鍛煉、科技、藝術等活動，充分發揮學生個性，在與普通本科生的互動中盡早融入校園文化氛圍，為升入本科后的學習做好各項準備。

（4）擬定更有效的考核激勵制度。我區民族預科教育體系的考核制度對學生漢語水平的提高提出嚴格要求的同時，對所開設課程的期末考核也應做出相應的要求，若能實行將選修課程引入課程體系的改革方案，應保證其結業時修滿規定的學分。現階段的結業考核中，高校要求學生預科結業時獲得MHK三級證書，筆者認為在此結業標準的基礎上對通過MHK四級考試并獲得證書的學生采取些激勵措施，設立獎金，激發學生對掌握漢語的興趣及激情。

通過以上對預科教育制度的簡要分析，我們可以看出，預科教育制度是一個有著深厚歷史底蘊、極具價值的一種教育制度，我們應該對這種教育制度進行深人的理論研究，并在實踐中不斷對其加以完善，使預科教育制度重新恢復生機，更好地為我國的教育事業做出貢獻。

【參考文獻】

[1]吳世叔.國外高等學校招生制度[M].南海出版公司，1992：126-351.

[2]劉振天.俄羅斯教育體制改革與新辦學模式的探索[J].比較教育研究，1995（4）：5-7.

[3]何紅衛，何修文.香港與內地大學預科教育之比較[J].暨南大學學報：哲學社會科學版，2005（2）：130-133.

[4]陳喬之.港澳大百科全書[M].花城出版社，1993：256-271.

[責任編輯：湯靜]