語文閱讀課有效提問設計的策略初探

陳紅軍

摘 要：語文閱讀教學是語文教學的主要任務之一，而教學中提問設計的有效性則是能否高效完成這一任務的關鍵。從以下幾方面進行了探索：提問設計要根據閱讀材料；提問設計要根據教學目標、重點、難點；提問設計要根據學生的學習、生活實際；提問設計要針對學生的主體地位；提問設計要根據學生的智能水平，難易適中；提問設計要有梯度和提問設計要針對教學內容具有反思性。力求取得最佳效果。

關鍵詞：閱讀課；有效；提問設計；策略

語文是一門古老的基礎課程，閱讀教學作為課堂教學的主要任務之一，在語文教學中有著舉足輕重的作用。隨著課堂教學改革的深入和發展，“以生為本”的教學理念深入每個教師的心靈，教師的角色從知識的傳播者向學生學習的合作者、引導者、參與者、支持者轉變，學生的個性在課堂上得以張揚，學生在各種課堂情景中合作學習，自主探究。其中課堂的有效提問是閱讀教學的強有力保障，也是目前語文教師共同關注的話題。

首先，閱讀課堂上的有效提問一定是面向全體學生的提問，它能激起學生的參與熱情，使每個學生感覺到自己有話可答、有話想說。如果提問只針對少數學生，那么大部分學生的思維是停滯狀態；其次，閱讀課堂上的有效提問一定是圍繞教學目標、教學的重點、難點、關鍵點、矛盾困惑點所提的問題，它能引起學生的學習興趣，高效完成教學的三維目標；再次，閱讀課堂上的有效提問，一定是針對學生學習、生活實際所提的問題，它能引起學生的共鳴，培養學生的情感、態度、價值觀；最后，閱讀教學中的有效提問，一定是有可探性、反思性和挑戰性的問題，它能激活學生思維，引發挑戰激情，培養學生的創新意識，引發創新思維。

所謂閱讀課的有效提問，是指教師遵循閱讀課教學的客觀規律，在提問中以盡量少的時間投入，取得可能多的效果。具體地說包括三種含義：（1）有效果：指對教學活動結果與預期教學目標吻合程度的評價，通過對學生學習活動結果考查來衡量；（2）有效益：教學效率=教學產生（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%；（3）有效益：是指教學活動的收益，教學活動價值的實現。它的核心是學生參與，改變學生原有的學習方式，以此來促進學生的有效學習。但由于教師缺乏對有效提問的本質理解，只是表面形式化的理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，沒有真正做到有效提問。我們應該在提問設計上采用多種策略，有效提問，力求達到最佳效益。

一、針對閱讀教材設計問題

教學思想是架設在知識和能力之間的一座橋梁，教師必須善于運用教學思想，因而解讀教材時必須對教材本身有明確的理解，即讀懂教材在講什么，有何教學要求，再根據學生的特點確定問題設計。這就要求教師不僅是教材的執行者，更是一個決策者和創造者。設計的問題，能培養學生對有效教料信息與相關教材知識的攝取、分析、刪選和整合的能力。如，教學《丑小鴨》時，如何讓學生在這么長的文章中刪選有效信息達到教學目標呢？可以設計這樣幾個問題：這篇課文講了一個什么故事？用簡潔的語言回答。丑小鴨遭到哪些歧視和打擊？在這些打擊歧視面前，丑小鴨抱什么態度？以上問題的設計，主要是為了讓學生掌握課文內容、復述課文，把握丑小鴨這一形象的特點。這些問題的設計有針對性，能讓學生從這么多的信息中選取有效信息，熟悉、了解、掌握課文內容，提高整合能力。

二、針對教學目標、重難點設計問題

課堂教學是一個復雜多變的動態過程，各種教學活動設計都應服從和服務于教學目標，閱讀教學中問題的設計也應如此。每一堂閱讀課都有教學目標，如果問點選擇不準，沒有在知識的重點、難點、關鍵點、矛盾困惑點和知識的關聯點上設問，提問隨心所欲，課堂看似熱鬧，實則無效。如教學魯迅先生的《孔乙己》，到課文結尾，如果教師提問：“孔乙己死了嗎？請說說你的看法。”這個問題切合課文教學目標，可以讓學生找出文中暗示孔乙己已死的描寫，同時還可以從深層次上挖掘孔乙己的死因。如果問題設計成：“孔乙己是怎么死的？”這個問題著眼于孔乙己的死法，從課文看很難找到令人信服的答案，倘若因學生的答案各異就此展開討論，那就是將注意力分散到無意義的事情罷了，就《孔乙己》而言，魯迅先生要揭示的并非孔乙己死的方式，而是他死的原因，不管怎樣死，都改變不了封建的科舉制度把孔乙己毒害至死這一性質，離開這一點去設置另外的問題，與教學目的相脫節，脫離教學目標。如果教師不能把握文章的這一難點，也是重點，那么教學效果肯定不理想，學生對整篇文章的理解肯定不到位。科學地確定問題指向，也就是把握了整堂課的教學方向，教師的主導地位得以顯現。

三、針對學生實際設計問題

不管是哪一種教學活動的設計都要根據學生的學習實際、生活實際來進行，因為學生是學習主體，脫離學生實際而設計問題，使學生無法參與，達不到教學目的，純理論化或大而空，致使學生以“事不關己，高高掛起”的消極心理參與課堂教學，影響實效。如教學《羚羊木雕》時，若把問題設計成：（1）《羚羊木雕》一文講述了一件什么事？（2）“我”與父母的分歧點在哪里？（3）如何才能避免類似事件的發生？（4）你覺得怎樣處理這件事更妥當？學生參與的積極性會很高。如果把問題設計成：文章講了送木雕要回木雕的事，故事告訴了我們什么？我們怎么來看待孩子與父母之間的代溝問題？文中的插敘有什么作用？這樣大而空的問題，使學生的思維缺乏指向性，同時對該題的研究也無意義，偏離了課堂教學的目的，討論此問題成了無用功，課堂內學生思緒茫然，學而無所得。其實，這篇課文與學生的實際很接近，不少學生也可能發生過類似的事，學生肯定有不少話要說，由于問題的設計出現了問題，使學生失去了學習的樂趣。所以問題的設計要針對課本重難點、困惑處及學生知識結構的最近發展區，從而高效地實現教學目標。

四、針對學生的主體地位設計問題

新課程要求尊重學生的主體地位，使合作、討論、探究活動成為教學的主陣地。因此，教師在設計問題時可以根據教學目標的要求，設計一些合作、討論、探究的問題。課堂設問也可以多樣化，可以借鑒一些其他媒體形式，設計一些具有懸念、結果不同、答案不一的問題，使學生激發熱情、張揚個性，催生“思維風暴”，迸發創新火花，這符合培養學生創新精神和實踐能力的素質教育要求。如在教學《斑羚飛渡》后，可設計這樣一個問題：（1）如何才能避免文中所寫到的悲劇發生？（2）人與自然界其他動物該如何相處？（3）人怎樣才能與其他動物和諧相處？學生一定會討論得興致勃勃，思緒萬千，各種看法會隨之而來，課堂氣氛更顯得活躍，學生個性得到充分發揮，這樣的問題設計把教學活動推向高潮，顯現出新課程課堂教學的亮點。

五、針對教學內容設計難易適中的問題

語文閱讀教學各學年段對學生掌握問題的難易度要求是不同的，所以新課程語文閱讀教學中的提問根據各年級學生的智力特征，設計問題尤為重要。問題過于簡單，沒有思考的余地，引不起學生的興趣；問題過于深奧，讓學生難以琢磨，無從下手，達不到教學目的，反而挫傷學習的積極性。如教學七年級上冊《白兔和月亮》，只要設計問題：（1）白兔得月前后的心理有什么變化？（2）哪些句子體現出來？（3）這則寓言要告訴我們什么？再深入一步，你是怎么得出寓意的？這樣的問題既有內容學習，又有方法探究，從難易度上看亦與七年級學生的智力相符，如果再一味提問寓言的相關知識和對寓言的鑒賞，那么學生就很難下手，即使教師最后自己講了，學生只是掌握了一個抽象的概念而已，也沒多大價值，不如順其自然，到八九年級水到渠成，效果會更好些。所以在閱讀教學中問題設計的難易把握成為一堂課能否順利完成教學任務，學生變“學會”為“會學”的關鍵。

六、針對教學內容設計有梯度的問題

初中學生個性差異較大，提問要根據不同學生的不同特點，讓不同程度的學生都有所收獲。一是為不同類學生設計不同問題，如在上完了課文《黃河頌》以后，根據學生實際，設計這樣ABC三類問題。A類：目前黃河主要面臨著哪些問題？B類：你認為出現上述問題的原因是什么？C類：請你設計一則保護黃河的公益廣告。讓學生自由選擇，各有所獲：選擇A類的學生體驗到探究的樂趣；選擇B類的學生體驗到學有所用；選擇C類的學生體驗到成功的喜悅。二是為學生設計階梯狀的問題，由易到難、層層推進。如教學《珍珠鳥》，理解文章的主旨“信賴，往往能創造出美好境界。”可以這樣設計問題：（1）讀課文歸納，“我”為鳥兒做了哪些事？（2）鳥兒對我有什么反應？（3）我與鳥兒的相處得到了什么感受？前兩問作鋪墊，問題的設計有梯度，從而使學生明白了作者所要表達的思想感情。提問設計的梯度，使學生的知識結構得以完整構建，實現了教學的有效性。

七、針對教學內容設計反思性問題

反思可以是對教材知識的反思，對已有答案和傳統結論等的反思，也可以是對歷史的反思，它要求學生反復深入地對結論作批判性思考和多角度論證。教師應該經常在課堂上運用反思提問，如“如果不……會……？”以引導學生嘗試逆向思維，培養辯證思維，實現知識向能力的轉化。這是培養學生創新精神和創新能力非常關鍵的一環。

總之，課堂教學是一個過程，語文閱讀課堂教學優化課堂設問可以使教與學達到水乳交融的和諧統一，真正引領學生將知識、能力、情感態度和價值觀三維目標合二為一，高效完成閱讀課的教學任務。課文教學是一門藝術，而閱讀課教學的提問更具有極強的藝術性，只有我們不斷實踐，去創新去積累，長此以往，聚沙成塔，必有大收獲。

編輯 孫玲娟