中考前應試作文漸進式特訓技巧

宋娟

中考語文滿分150分中，作文60分，占到語文總分的40%。作文分數對每一個中考考生來講，意義重大。然而現實中，由于學生閱讀積累有差異，文學素養有高低，導致學生作文水平參差不齊。另外，由于考試的特殊性，閱卷老師的主觀性差異，使得即使平時文學水平較高的學生，在考場作文的寫作中，也會有“馬失前蹄”的現象。所以，中考前對學生進行應試作文技巧的培訓，讓學生能在有限的時間和有限的篇幅中展現自己的作文水平，規避風險，就尤為重要。

平時的教學中發現，學生的考場作文失分主要原因有以下幾個方面。

1.作文題材老套，毫無新意

雨中送傘、晚上的一杯牛奶、考試失敗后的安慰鼓勵、運動會時同學的加油吶喊等等，這些已經寫濫的題材，在當下學生的作文中還經常能看到。

2.通篇敘事，記流水賬，結尾處生硬點題。缺乏打動人的細節描寫

學生的內容老套和缺少動人細節，探究其背后的原因，一方面，固然跟學生的生活單一、缺乏觀察有關；另一方面，跟教師作文訓練模式有關。我們平時的作文教學，大多是“寫—改—評”的模式。教師先給出作文題目讓學生寫，寫完后上交教師逐一批閱、寫評語、打分，然后在課堂上講評作文存在的問題，做寫作指導，朗讀范文讓學生學習。這種教學模式，教師只在“改”和“評”的階段參與了學生寫作，而學生在“寫”的階段，仍然處于自我摸索、孤立無援的狀態。教師的批改只能在一定程度上提升學生的作文等級，但對于有些改無可改的作文，就沒有意義了。這些作文的“病源”在于選材伊始就出了問題。源頭的問題，只能放到源頭去解決。等學生寫完后再來評他的選材有問題，需要全篇推翻重來，那么在這次作文訓練中，師生雙方都做了一次無效勞動。

3.不會合理布局，文章結構單一，沒有波瀾變化，平淡如水，不夠生動

前面兩點主要是作文內容方面的問題，后面是結構方面的問題。在中考前可以針對這些原因，做有針對性的突訓，讓學生掌握一定的應試作文寫作技巧。我把這種突訓稱之為漸進式作文訓練。

漸進式作文訓練第一步要解決的是學生作文題材老套，毫無新意，難以動人的固疾。這階段作文訓練主要目的是幫助學生收集素材。好的作文素材應該是忠實于生活，忠實于自己內心的。學生應明確，自己是天地間獨一無二的人，自己的生活經歷也是獨一無二的，作文的素材應該從中選擇那些有價值的，值得一寫的東西。要求學生回憶自己經歷中最深刻、最難忘、心靈觸動最大的事情，然后按“愛、感動、溫暖、幸福、感悟、成長”等主題歸納。沒有了題目的束縛，學生思路大開，挖掘出了平時難得一見的題材。比如，父母離異時自己的痛苦；媽媽在我考試前拜神求佛；暗戀男生被班主任識破；父母背井離鄉打工謀生，自己對家鄉的思念；媽媽因為生了我一個女孩，和奶奶之間的矛盾等等。學生準備的素材本里面，記錄下了許多在平時的作文訓練中未曾想起過、寫過的事情。此時進一步要求學生給素材歸納主題，并在旁邊備注。

漸進式作文訓練第二步要解決的是學生細節描寫問題。作文訓練可以以無題目作文的形式進行。要求學生運用素材本里面積累的素材，結合相關主題，自主擬題寫文章，表達自己的心聲。學生的這些素材，因為來源于真實生活，存在于學生的深刻記憶中，所以寫作時仿佛當時情景再現，人物的神態、對話、動作無一不鮮活，寫作時猶如有活水之源泉，思路會滾滾而來。

漸進式作文訓練第三步要解決的是文章結構單一，內容單薄的問題。不少學生寫作只會一事一議，即開頭總起，中間敘事，結尾點題、揭示主題。這類作文，在考試判分時，雖然不至于過低，但想要得到一個好的分數就難了。這一階段的作文訓練可以側重于在第一階段的作文上面加以修改。要想文章顯得生動，作文中最好有對比、有變化。作文中確立一個素材作為作文的主事件，另一素材作為次要事件，兩個事件之間有對比，人物內心有轉變。以作文《我也是生活的主角》為例，主事件：以前不是生活的主角，是配角。次要事件一：在我的生活中A是主角。次要事件二：如今我成了生活的主角。主事件和次要事件一形成對比，與次要事件二中有轉變契機。在對比與轉變中，揭示出作者的感悟也即文章的主旨：只要有自信，我也是生活的主角。

中考前應試作文的漸進式訓練，由以前的“寫—改—評”的訓練模式變成“收集—寫作—提升”的訓練模式，對于中考實戰來說，更注重實效減少師生雙方的無效勞動，同時也大大提高了學生作文的分數。

編輯 楊兆東