關于高中語文古詩詞教學的思考

史艷茹

摘 要：古詩詞在高中語文課本中所占比例很大，在高考中所占分值也不低，但囿于時代的差異、古詩詞語言表達特有的凝練，學生對這些經典的理解總是不能悟出其中真味，因此，從語文課的特點出發，從教學內容的確定性、整體性、專業性以及課本在教學過程中的重要作用兩個大方面闡述了關于高中語文古詩詞教學的思考。

關鍵詞：高中古詩詞；教學內容；課本的作用

中國是一個詩的國度，遠在文字還未出現以前，詩歌就以口耳相傳的方式留存了下來。因此，千百年來，詩歌自然而然地成為承載和記錄中華悠久文明的載體。那么，通過一定數量的古詩詞的鑒賞，提升學生古詩詞鑒賞素養就成了我們語文課的一個重要內容，這一點也可以從近幾年教材的編寫中明顯感到。可是，在現實的詩歌教學中，縱然師生愿為之“衣帶漸寬”卻也難得其中真味。基于這種情況，筆者對于當下的古詩詞教學有一些自己的看法，也許能夠提高古詩詞教學的有效性。

一、關于教學內容

1.教學內容的整體性

不同于其他學科，語文課本內容并不是教學內容，它只為教師提供用以教學的材料，因此，即便是同一首詩，不同的教師也會有截然不同的教學設計。這是語文教學的現實。雖然一篇詩詞可從多個角度進行設計，但這并不能成為教學內容不確定的理由。教學內容不僅應該是確定的，還要有整體性。因為，語文學科不同于其他學科，還表現在學生的語文知識與能力的學習是一個螺旋循環上升的過程。也就是說，進行語文閱讀所必需的基礎知識與能力是重復的，但同時又是一個螺旋上升的過程。如果第一次接觸到一個知識點，可能講到其中的一部分，而剩下的我們可以通過后續的學習不斷完善，能力得到逐漸的提升。比如，關于描寫手法，我們會在必修一《沁園春·長沙》中學習關于景物描寫的色彩、俯仰的視角、煉字，在必修二《歸園田居（其一）》我們還會接觸到景物描寫的動靜，回顧并加深初中在《記承天寺夜游》中運用的白描手法，必修三《琵琶行》中會了解到景物描寫的側面烘托作用，在《蜀道難》我們還會學習到景物描寫的點面結合、側面描寫……隨著我們的學習，學生對于描寫的手法就是一個不斷重復而又向上發展的過程。所以，鑒于此，我們不必指望通過一首詩歌的教學讓學生比較好地掌握相關知識，后續的學習通過已學知識的回顧、關聯，然后達到完善。而我們在一首詩歌的教學中也不必糾結于對形象、語言、表達技巧、情感態度的取舍問題，大可對整個高中階段的語文古詩詞學習做一個整體的規劃。通過認真研讀“課程標準”，從宏觀層面探明高中古典詩歌閱讀教學的課程目標，將必修課程“閱讀與鑒賞”與選修課文“詩歌與散文”中提出的課程目標，分解到必修模塊和選修模塊中去。在此基礎上，教師通讀教材中所有古典詩歌選文，把握每篇選文的特點，明確每篇選文在教材體系中的地位和作用，在預設每篇詩歌的教學目標時，找到課程目標、模塊（或單元）教學目標與文本的契合點，進行整體的設計安排，在實際教學過程中再結合學生的學習情況或學習發展需要，隨時做出適時的改動。這樣，就能使高中語文古詩詞教學成為一個一以貫之的整體，有助于高效地提升學生能力。

2.教學內容的專業性

所謂的“專業性”，是指古詩詞鑒賞的理論知識、閱讀知識。我國古代有非常豐富的詩詞鑒賞理論知識。既然要鑒賞古詩詞，自然應該有一些相關的知識儲備，這樣學生的學習從某種程度上就可以更好地傳承我們的古典文化，吸收其中的精髓。雖然新課標中有“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”的說法，但必要的詩歌理論、詩歌閱讀知識還是需要的。比如，古詩詞為了押韻、平仄的需要，或是為了新奇的表達效果，有時會顛倒語序，讓人讀不通，當我們掌握了這一詩歌閱讀的基本知識，對于這一現象就容易理解了。又如，在必修四第二單元中柳永的《雨霖鈴》中比較突出運用了虛實結合的手法。詞的上闋運用了寒蟬、長亭、驟雨等意象實寫送別的時間、地點、環境，奠定了詩歌的感情基調。如果說實寫讓我們沉浸在離別的愁緒里，那么下闋的虛寫就通過設想酒醒之后見到的楊柳岸、曉風、殘月將這種離愁別緒更進一層。而顯然詩歌中運用虛實結合手法所抒發的離愁別緒，實際上是和現實生活中我們的生活體驗相一致的，此刻我們和詩人產生了共鳴，那么對這首詞的理解也自然而然的更深刻。所以，我們除了注重學生的情感體驗和語言積累之外，還要讓學生掌握最低限度的基礎知識。而這些基礎知識的學習，在高三復習階段就顯得比較重要了，因為我們綜觀近幾年的高考，各省詩歌鑒賞基本上都會考查一些基礎的詩詞鑒賞手法。因此，無論從哪方面看，適當的詩歌鑒賞知識都是必需的。

二、關于課本

學生普遍有個誤區，認為語文考試和平常上課沒關系，語文考試內容和課文沒關系。其實，之所以會有這種印象，就在于在教學過程中，我們對課本的使用沒有做到和考綱的充分結合。這種現象也表現在高三復習中。復習詩歌鑒賞的一些必備知識時，有的學生對于某些表達技巧、修辭手法就好像從不了解一般，而我們的課文實際上是涉及過的。因此，充分、合理利用課本很重要。

比如，之前提到的描寫手法，通過課本中選取的幾首詩詞就可以有一個比較完整的認識。又如，“疊詞”的表達效果，在必修一《采薇》、必修二《歸園田居（其一）》、必修三《登高》、必修四《雨霖鈴》《聲聲慢》中都比較典型，通過這幾首詩詞的學習，對于疊詞的增強韻律感、增加音樂美，在摹狀、擬聲、繪色上，對景物的特征可以做出傳神的描繪，抒寫情感更細膩生動、綿密曲折、加深程度、強調范圍等作用了解全面。

由此可見，其實我們大可不必舍近求遠，雖然各個版本的語文課本對古詩詞的選擇不盡相同，但是這些所選擇的詩詞能夠成為學生學習詩詞鑒賞基本知識、體現鑒賞能力的載體。只要我們在學習中將這些手法清楚地讓學生了解，那么我們在高三復習時就不必再像新知識的講授那樣，學生接受起來也就會容易很多，我們的復習效率就能得到提高。

以上只是我在詩歌教學方面的一些思考，希望能夠在以后的教學過程中不斷地完善。讓古典詩歌真正成為學生汲取中國古典文學、傳統文化的源泉，通過古典詩歌的學習，讓學生能夠真正從中得到更多的生命體驗。

編輯 王團蘭