信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)從細(xì)微處做起

王洋

高中信息技術(shù)新課程改革從2004年實(shí)施至今，已10年有余，信息技術(shù)教師對新課程也經(jīng)歷了從陌生到熟悉、從盲然到習(xí)慣的過程。當(dāng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的方方面面，我們都似乎可以習(xí)以為常、隨手拈來的時(shí)候，反復(fù)推敲、仔細(xì)反思，課堂教學(xué)的細(xì)微之處，我們是否有所疏漏與不足？

● 信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施前的細(xì)微之處

信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要場所是微機(jī)室，學(xué)生從教室到微機(jī)室的狀態(tài)（散漫拖拉還是整齊迅速）是否有我們忽視的細(xì)微之處？

通常，每位信息技術(shù)教師任教的班級數(shù)相對較多，對每個(gè)班級的學(xué)生也無法做到個(gè)個(gè)都熟悉，那如何方便快捷地對學(xué)生進(jìn)行考勤呢？

每節(jié)課從第1位學(xué)生到微機(jī)室，直到整個(gè)班級學(xué)生到位，完成考勤，這個(gè)時(shí)間段如何有效利用？

1.簽到考勤的藝術(shù)

每節(jié)課的考勤對于文化課教師算不上問題，一目了然；信息技術(shù)課則不然，學(xué)生換了“地盤”到微機(jī)室，教師任課班級多，如何確認(rèn)班級學(xué)生到齊，如何快速發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生缺席，則成了信息技術(shù)教師不可忽視的“細(xì)節(jié)”問題。借助TESTIT軟件，我們可以很輕松地解決這個(gè)問題。

解決方法：要求班級里的每位學(xué)生在軟件中注冊唯一賬號，每節(jié)課學(xué)生憑自己賬號及密碼登錄，班級學(xué)生的登錄情況在軟件中一目了然（如圖1）；另外通過登錄的積分策略也可以讓學(xué)生整齊迅速地進(jìn)入微機(jī)室，軟件中可以設(shè)置登錄的底分，如登錄最快的M學(xué)生加多少分，登錄次快的N學(xué)生加多少分。

2.短平快的“熱身”運(yùn)動(dòng)

等待學(xué)生到齊到正式開始上課這個(gè)過程，一般會(huì)有5分鐘左右的時(shí)間差；對于這段時(shí)間，教師通常的處理是忽略不計(jì)或是簡單要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而學(xué)生的反應(yīng)往往是閑聊或者改變計(jì)算機(jī)桌面主題等，這樣會(huì)造成學(xué)生情緒上的浮燥、課堂秩序混亂的情況，從而出現(xiàn)課前“真空時(shí)段”。對于這個(gè)問題，其實(shí)可以利用這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行一些與信息技術(shù)課堂相關(guān)的短平快的“熱身運(yùn)動(dòng)”。筆者的做法是結(jié)合TESTIT軟件進(jìn)行鍵盤指法的練習(xí)，學(xué)生登錄軟件后，可以進(jìn)行中英文的輸入練習(xí)。而且TESTIT軟件中的指法練習(xí)也很有趣味性：學(xué)生每次指法練習(xí)的成績可以換算成個(gè)人積分，有中英文輸入速度的班級排行榜與年級排行榜以及個(gè)人的進(jìn)步曲線，可以幾位同學(xué)組隊(duì)進(jìn)行指法PK。當(dāng)然，這種短平快的熱身活動(dòng)不僅僅局限于指法練習(xí)，還可以是智力型的Flash小游戲或者信息技術(shù)的“開心問答”之類。

● 信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施中的細(xì)微之處

高中信息技術(shù)教育不再是簡單地教會(huì)學(xué)生使用某款軟件，而是圍繞信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評價(jià)分模塊有側(cè)重地展開，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的信息技術(shù)基本操作能力與信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)一步凸顯，如何使課堂教學(xué)盡可能地關(guān)注到每一位學(xué)生，使每位學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所得、都能有成功的體驗(yàn)？

1.星級化任務(wù)的“激勵(lì)”與“鞭策”

高中學(xué)生的信息技術(shù)基本操作能力與學(xué)習(xí)能力的差異很大，可以用“三足鼎立”來形容——有一部分學(xué)生的動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，對常用軟件的使用十分熟練，對新知識的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟也很快；還有一部分學(xué)生的操作動(dòng)能力很弱，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)很少，對新知識的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟也很慢；最后還有一部分學(xué)生的信息技術(shù)能力處在兩者之間，形成“兩極加中段”的學(xué)情。針對這種情況，我們可以把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“分層教學(xué)”有機(jī)整合，并借用“星級化”來直觀地量化任務(wù)的難度系數(shù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)中各小任務(wù)的星級難度分為五個(gè)等級，即從一星級到五星級，這樣的好處是可以對學(xué)生起到隱性的激勵(lì)與鞭策作用——平時(shí)只能完成二星三星任務(wù)的中后端學(xué)生若完成了三星或四星的任務(wù)，則暗示著自己的能力提高了、進(jìn)階了，這是潛移默化的“激勵(lì)”；平時(shí)可以完成四星五星任務(wù)的中前端學(xué)生若在三星四星任務(wù)上卡殼了，則暗示自己的水平是不是有所下降了，其一定不會(huì)甘心止步，這是潛移默化的“鞭策”。另外，對于綜合性較強(qiáng)的大任務(wù)，我們還設(shè)置了星級難度不同的幾個(gè)并行任務(wù)供學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇完成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的自動(dòng)分層。

2.操作錄像也可多樣化

對于學(xué)生在操作過程中遇到的普遍的共性問題，我們可以通過集中演示、集中提醒來糾正；但對于學(xué)生遇到的個(gè)別的各式各樣的小問題，這種“集中式”的糾正則很容易打斷大部分學(xué)生的操作思路，使其注意力游離，但若只依靠教師巡視個(gè)別指導(dǎo)又會(huì)無法顧及所有學(xué)生。其實(shí)利用多樣化的“操作錄像”可以很輕松地解決這個(gè)問題（如圖2）。

多樣化的操作錄像，不是簡單的全過程逐步式的屏幕錄像，而應(yīng)是任務(wù)中重點(diǎn)、難點(diǎn)步驟的分段式、獨(dú)立式的屏幕錄像；教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，每個(gè)重難點(diǎn)步驟分別提供獨(dú)立的操作錄像，學(xué)生在哪個(gè)步驟遇到問題就只關(guān)注這個(gè)步驟的操作錄像。每個(gè)操作錄像盡量提供相應(yīng)的文字描述，方便學(xué)生理解錯(cuò)誤的原因與錄像中的操作思路；錄像應(yīng)簡短、簡潔，時(shí)間控制在30秒左右。

● 信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施后的細(xì)微之處

高中信息技術(shù)新課程從2004年實(shí)施以來，各省的教材相對固定，雖有修訂，但整體變化不大，與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用有一定的脫節(jié)，如何彌補(bǔ)教材這種先天的缺陷？

1.“學(xué)生展臺”讓課堂與時(shí)俱進(jìn)

對于信息技術(shù)教材內(nèi)容陳舊與現(xiàn)實(shí)信息技術(shù)飛速發(fā)展的矛盾，我們可以以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，采用合適的活動(dòng)形式來解決。“學(xué)生展臺”就是一種較好的可以借鑒的活動(dòng)形式。所謂學(xué)生展臺就是每節(jié)課拿出3～5分鐘時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺；展示的內(nèi)容突出“新”——新穎的信息技術(shù)設(shè)備、常用軟件的新版本、新的信息技術(shù)交流方式等；學(xué)生利用課后空閑的時(shí)間，搜集資料，做成PPT，要求圖文并茂；展示的學(xué)生，可以采用“流水”式或是教師定題目“招標(biāo)”的形式；展示后，班級同學(xué)量化打分，結(jié)合得分情況給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)。這種形式的活動(dòng)，可以讓信息技術(shù)課堂不斷與時(shí)俱進(jìn)，開拓學(xué)生的眼界，極大地豐富學(xué)生對信息技術(shù)的感性體驗(yàn)。

2.個(gè)人空間與交流渠道不可或缺

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有保存自己作品的需求，教師可以考慮借助小工具給學(xué)生開辟“個(gè)人空間”。有了個(gè)人空間，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的作品意識，每節(jié)課學(xué)生可以方便地將自己的學(xué)習(xí)成果保存下來，這也是對自身的一種成長記錄。

另外，教師可以架設(shè)教學(xué)專用的微博系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生每節(jié)課總結(jié)學(xué)習(xí)心得、在微博中即時(shí)記錄的習(xí)慣；教師通過查看學(xué)生的微博日志，即時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，這是“學(xué)”對“教”的一種反向的矯正與促進(jìn)。除了教學(xué)微博這種方式，架設(shè)教學(xué)論壇平臺、創(chuàng)立QQ班級信息技術(shù)學(xué)習(xí)群等，也是很好的師生互動(dòng)渠道。

信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)從細(xì)微之處做起，對教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)，我們不應(yīng)視而不見；處理好細(xì)節(jié)上的小問題，對提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效率也有不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉瑩，張成功.通過內(nèi)容分析看信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀[J].中小學(xué)電教，2006（5）.

[2]郭麗芳.淺談信息技術(shù)新課改教學(xué)[EB/OL].http：//blog.cersp.com/7821230/965476.aspx.