巧借“合班”強(qiáng)管理，活學(xué)內(nèi)容提實(shí)效

王乃成

“三分教學(xué)，七分管理”這句話一語(yǔ)道破了在一線教學(xué)活動(dòng)中，課堂管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。首先，信息技術(shù)是一門有著很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，且內(nèi)容更新較快的學(xué)科。其次，信息技術(shù)的課堂擁有高端的硬件設(shè)備、豐富的網(wǎng)絡(luò)世界、多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段、特殊的機(jī)房教學(xué)環(huán)境。以上這些特點(diǎn)，使信息技術(shù)的課堂管理問(wèn)題凸顯無(wú)余。課堂管理是信息技術(shù)課程實(shí)施的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，信息技術(shù)教師能否在教學(xué)中妥善解決課堂管理的問(wèn)題，不僅關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，更關(guān)系到信息技術(shù)課程目標(biāo)實(shí)施的成敗。

● 信息技術(shù)課堂存在的難題

當(dāng)前，信息技術(shù)課堂面臨著兩個(gè)難題：一是學(xué)生在課堂中，以“玩”“樂(lè)”為主要的情緒支配，他們對(duì)游戲、聊天情有獨(dú)鐘，而對(duì)教師所講授的內(nèi)容卻覺(jué)得枯燥乏味，甚至置之不理。上機(jī)操作秩序混亂，一節(jié)課下來(lái)，表面上課堂氣氛輕松、活躍，其實(shí)教學(xué)效果很差。二是機(jī)房管理問(wèn)題。機(jī)房是信息技術(shù)課堂的主陣地，學(xué)生在課前隨意更換座位、爭(zhēng)搶座位，課上損壞計(jì)算機(jī)、亂丟垃圾，等等。如此一來(lái)，教師就要在課后花大量的時(shí)間來(lái)維護(hù)機(jī)房，導(dǎo)致許多信息技術(shù)教師認(rèn)為自己與機(jī)房管理員沒(méi)什么區(qū)別。面對(duì)這樣的難題，筆者一直在思考如何才能管理好課堂，提高教學(xué)實(shí)效這個(gè)問(wèn)題。

● 合班授課的提出

目前信息技術(shù)教學(xué)的組織形式大多是以傳統(tǒng)的行政班級(jí)為教學(xué)班來(lái)進(jìn)行上課的，這種方式適用于其他文化課的教學(xué)。由于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在著與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)及難點(diǎn)，因此，采用傳統(tǒng)的行政班級(jí)教學(xué)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)未必有利。所以，我們可以在教學(xué)實(shí)踐中借鑒大中專院校的“無(wú)班級(jí)授課制”實(shí)施合班授課。合班授課并不是真正意義上的合班，而是打破原來(lái)的行政班級(jí)模式，同時(shí)讓幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)識(shí)與興趣出發(fā)，按需要選擇學(xué)習(xí)模塊，按模塊編班的一種教學(xué)模式。

● 合班授課的可行性

1.課程標(biāo)準(zhǔn)模塊的需求

合班授課能較好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)將每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)細(xì)分為若干個(gè)水平目標(biāo)，并對(duì)如何達(dá)到某一水平目標(biāo)提出了若干個(gè)活動(dòng)建議和內(nèi)容建議，而不是規(guī)定，這就給學(xué)校、教師和學(xué)生留有很大的余地。這也說(shuō)明，不管選擇什么內(nèi)容，采用何種方法，只要有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)就是可行的。例如，信息技術(shù)選修模塊，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)、JAVA、VB、網(wǎng)頁(yè)制作、電腦設(shè)計(jì)等模塊中選擇其一進(jìn)行教學(xué)。教什么、怎么教完全由學(xué)生和教師來(lái)決定。

2.機(jī)房管理與學(xué)生差異性的需求

計(jì)算機(jī)機(jī)房是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要場(chǎng)所，只有把理論學(xué)習(xí)與上機(jī)操作相結(jié)合，學(xué)生才能真正地吸收信息技術(shù)知識(shí)。在原行政班級(jí)中，學(xué)生之間的認(rèn)知水平差異性較大，即使使用分層教學(xué)也可能無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與積極性就會(huì)給機(jī)房管理帶來(lái)很大的困難，教學(xué)效果也無(wú)從談起。而進(jìn)行合班后，教師將學(xué)生按基礎(chǔ)與興趣重新編班，學(xué)生之間存在著一定的“陌生”，使得平時(shí)的一些不良習(xí)慣得以收斂，且學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生所關(guān)注、追求的，從而機(jī)房管理與教學(xué)實(shí)效就自然而然的提高了。

3.教師教學(xué)與專業(yè)成長(zhǎng)的需求

信息技術(shù)學(xué)科的顯著特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容更新發(fā)展較快。如果信息技術(shù)教師一味地照本宣科，那么教學(xué)內(nèi)容就會(huì)與信息時(shí)代脫軌，跟不上新興的技術(shù)與潮流。而實(shí)施合班授課后，每位教師教授的內(nèi)容不同，沒(méi)有傳統(tǒng)的教材與教參，教師則需要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。如此一來(lái)，教師才能將最新的思想與知識(shí)傳授給學(xué)生，使其愿意跟著教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

● 合班授課的基本要求

1.以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性為基礎(chǔ)

所謂實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)概念，它包含著決定一個(gè)人學(xué)習(xí)情況的內(nèi)部條件（興趣、愛(ài)好、技能條件、身體差異）和外部條件（教師水平、教學(xué)條件等）。在合班授課時(shí)，教師必須遵循學(xué)習(xí)可能性原則，即教和學(xué)的內(nèi)容、形式和方法都要盡最大可能滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性。

2.重視學(xué)生的主體地位

教師要充分滿足不同學(xué)生的不同需要、重視學(xué)生的情感理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并以自己現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣動(dòng)機(jī)獲取更多知識(shí)，形成新的技能。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要始終將學(xué)生的主動(dòng)、全面放在首位，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

● 合班授課的效果

1.變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

合班授課完全是從學(xué)生興趣愛(ài)好出發(fā)，按需要選擇。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)自覺(jué)的行為，改變了信息技術(shù)教學(xué)中教師強(qiáng)制灌輸、學(xué)生機(jī)械接受的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)、苦學(xué)變成主動(dòng)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

2.學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展

合班授課的明顯成效也體現(xiàn)在使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮、個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展上。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所選，符合學(xué)生的需要，且每一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生能夠參加各類信息技術(shù)比賽并獲獎(jiǎng)，從而更加深入地學(xué)習(xí)和發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

3.強(qiáng)化了機(jī)房管理，提高了教學(xué)效果

實(shí)施合班授課后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了明顯變化，學(xué)習(xí)興趣的變化帶來(lái)了課堂管理人性化，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，合理分組，允許他們討論、走動(dòng)，讓他們幫助同學(xué)，共同進(jìn)步，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)更加輕松、有趣。學(xué)生學(xué)得輕松、認(rèn)真，教師教得靈活、有意義，這樣和諧的課堂氛圍極大地提高了教學(xué)效率。

4.提高了學(xué)生間的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力

實(shí)施合班授課后，首先教師能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，因此在課堂中學(xué)生比較認(rèn)可教師，師生之間的距離進(jìn)一步拉近，同時(shí)，學(xué)生還能主動(dòng)與教師交流，為教學(xué)出謀劃策，充當(dāng)“小老師”，師生之間建立了良好的人際關(guān)系。其次，由于打破了原有行政班級(jí)的界限，學(xué)生將與不同班級(jí)或年級(jí)的學(xué)生交流，并且隨著項(xiàng)目的變化而不斷變換交流的對(duì)象，有效地培養(yǎng)了學(xué)生人際交往能力和合作精神，提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

● 實(shí)施合班授課制的建議

第一，由于實(shí)施合班授課制打破了原有的班級(jí)界限，按學(xué)生所選項(xiàng)目重新編班，教師的工作量大大增加，這就要求教師要有較強(qiáng)的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)精神，才能保證這一教法的順利實(shí)施。

第二，班級(jí)的打亂無(wú)形中增加了管理的難度。如果管理不善，各教師間不加強(qiáng)聯(lián)系，有的學(xué)生就會(huì)趁機(jī)逃課。因此，實(shí)施合班授課制要有完善的制度和措施保證。

第三，合班授課制的實(shí)施是一項(xiàng)綜合工程，需要學(xué)校、教務(wù)處、班主任和任課教師等多方面通力配合。

● 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，合班授課制符合新課標(biāo)的精神，極大地豐富了信息技術(shù)教學(xué)模式，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)改革，在最大程度上發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了其對(duì)信息技術(shù)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

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