用信息技術支撐初中英語智慧教育的案例設計

王實秋++鐘永江++趙昱

隨著大數據、云平臺、物聯網等技術的發展，智慧教育的發展對社會及個體的發展起著越來越重要的作用。

● 智慧教育

祝智庭在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中指出：“信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（High-Intelligence）和創造力（Productivity）的人，利用適當的技術智慧參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。”從生態視角理解智慧教育，它是依托物聯網、云計算、無線通信等新一代信息技術所打造的物聯化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態系統，是數字教育的高級發展階段，目的在于提升現有數字教育系統的智慧化水平，實現信息技術與教育主流業務的深度融合（智慧教學、智慧管理、智慧評價、智慧科研和智慧服務），促進教育利益相關者（學生、教師、家長、社會人群和管理者）的智慧養成與可持續發展。智慧教育與傳統數字教育有諸多不同之處：數字教育的發展目標是提高教育質量和效率，技術作用是通過技術工具、媒體高效率地傳遞知識；核心技術是計算機、多媒體、互聯網；建設模式是以建設導向為主，建網、建庫、建隊伍；學習資源是靜態固化、結構封閉的網絡課程、數字圖書與專題網站；學習方式是多媒體與網絡學習方式；教學方式以教師為中心，多媒體輔助教學；科研方式為基于有限資源的小范圍協同科研；管理方式為管理信息分散，標準各異；評價思想為經驗導向的評價。而智慧教育的發展目標則是培養智慧型與創新型人才；技術作用是技術變革教育，改變教育戰略實施的生態環境；核心技術為云計算、大數據、物聯網、移動通信、定位技術；建設模式為應用驅動，根據教育教學應用建設配套環境、資源和隊伍；學習資源為動態生成、持續進化、開放建設的MOOCs、微課、移動課件、電子教材與可進化的內容庫；學習方式為泛在學習、云學習、無縫學習；教學方式以學習者為中心，大規模在線開放教學、深度互動教學、智能教學；科研方式為跨地域、大規模協同科研，讓科研數據及時分享與深度挖掘；管理方式為高度標準化、歸一化管理，智能管控；評價思想為數據導向的評價，基于大數據庫的科學評價。

那么如何培養智慧型人才？智慧型人才是指那些具有某一領域或多領域的豐富知識、經驗，具有發明創造能力、智慧含量高的實踐技能人才。智慧型人才的培養是全社會的責任，要根據個體智力發展和認知發展階段的規律，在個體成長的不同階段明確其不同的教育培養目標。學校的一切教育教學活動，都是為挖掘學生的智力意識，讓其學會展現自己智力能力的方法和必備的人格品質，為培養智慧型人才打下基礎。在學校教育的后階段中，社會可以為其提供發揮創造意識和創造能力的平臺，這樣能進一步開發和提高個體的智力和能力。

● 信息技術支撐下的初中英語智慧教育

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，初中英語課堂也變得更加有活力。信息技術與初中英語教學的結合，從理論上來說，是指在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合起來去共同完成課堂教學任務的一種新型的教學模式。何克抗教授曾指出：“在先進的教育思想理論的指導下，尤其是‘主導—主體教學理論指導下，把計算機、網絡和多媒體技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環境的創設工具，并且將這些工具全面應用到學科教學中，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。”

● 案例設計

Unit 7 Its raining！教學設計

本案例是吉林省長春市外國語學校的趙昱老師在智慧教育理念的指導下設計完成的，并已經應用于實際教學中。課程采用翻轉課堂教學模式，在多媒體網絡教室的環境下，利用微課、電子書包和學習空間進行教學活動。

1.教學內容分析

本節課是新目標初中英語七年級下第七單元，主要是學習如何表達詢問天氣狀況，以及描述天氣的相關形容詞。本節課主要包含了聽、說、練的環節，能夠有效培養學生的聽說與表達能力。整個第七單元的主要話題就是談論天氣，并根據天氣給出出行適合穿什么樣的衣服更為合適的建議。

2.教學對象分析

經過將近一年的語言教學訓練與學習，大部分學生已經養成良好的英語學習習慣，能夠在課堂上聽懂教師的英文表達，并能根據教師的要求用英語完成各項任務。

3.教學目標制定

知識與技能目標：能夠聽、說、讀、寫本單元的主要單詞與句型。

過程與方法目標：能夠聽懂視頻資源中的對話，并能分角色進行扮演，有效完成小組合作。

情感態度與價值觀目標：能夠敢開口、想開口、樂于開口，積極地參與學習交流；能夠培養合作與創新意識。

4.教學重難點

重點：理解與識記表達天氣狀況的單詞，學會描述天氣狀況與正在進行的動作。

難點：能夠根據不同天氣狀況給出出行的穿衣建議。

5.教學過程

課前：學生利用微課以及視頻資源對本節課的教學內容進行課前的準備與學習，首先利用翻轉課堂的形式使學生找到本節課中自己認為是重難點的部分。

課上：

①任務檢測與導入。教師先向學生提問：通過觀看微視頻了解本節課有哪些主要內容？然后運用電子書包測試學生的掌握情況，打開學案中的檢測任務并限時。接著以sing the song的方式引領學生，提高他們的興趣與積極性，幫助他們初步學會使用這一方法，滿足不同程度學生的個性化學習。學生回顧微課學習的內容，根據自己掌握的情況核對答案，針對出錯問題先獨立改正，然后有困難的題目通過組內解決。

設計意圖：明確課堂內容學習的形式和要求，初步了解學生知識掌握情況，提示要進行評價。根據學生的完成情況選擇教學環節和授課內容的難易程度，讓學生先獨立改正，然后組內解答，從被動轉向主動，使每位學生都有成功的體驗。及時檢測組內合作的效果，尊重學生的個性差異。

②課堂活動。教師先利用頭腦風暴，讓學生發散思維，盡可能多地回憶出描述天氣的單詞，并進入到聽與說的環節，讓他們準確聽懂視頻中人們是如何談論天氣的，且記下沒聽懂、不熟悉的單詞以及語句。然后進行自由交談，討論天氣在生活中是否重要，并引出天氣的標識符號，對天氣、溫度進行描述，包含最高溫度、最低溫度，以及華氏溫度與攝氏溫度的不同。接著插入一個pair work談論天氣和溫度。學生根據視頻想出盡可能多的關于描述天氣與談論天氣的單詞，并以連線方式正確掌握視頻中的單詞（如下圖）。并且根據天氣情況給出出行建議；觀看天氣預報視頻，總結出一份weather report。運用所學知識解決實踐任務單中的生活實踐問題，探究結束后進行小組匯報。

設計意圖：讓學生學會自主探究學習，培養其團隊協作精神和創新思維。讓學生的個人觀點表達出來，能提高他們的學習積極性，形成解決問題的策略。這也是進行個性化教學的目的。做到獨立和按時，有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣，提高善于獨立思考、高效學習的能力，達到知識當堂消化、當堂鞏固的目的。同時，積極提供給學生方法選擇的空間，能達到滿足學生個性化發展的目的。

③任務評價。教師根據課堂活動對各小組以及成員進行客觀公正的評價。學生對活動進行反思，看看是否有不清楚的地方，以及思考這是否適合自己的學習方式。

設計意圖：活動結束后及時評價有利于突出學習過程的個性化、解決策略的多樣化，便于學生檢測自己的學習成效。

④總結提升。根據課上活動的進展，教師進行總結：通過這節課的學習，有怎樣的收獲？是否能夠熟練掌握本節課的單詞以及句型？學生表達自己對本節課的真實想法，并及時與教師溝通。

設計意圖：學生及時地表達出關于本節課的具體想法與看法，有利于在以后的學習中及時地進行總結與反思，從而提高綜合素質能力。

智慧反思

本節課發揮了信息技術的優勢，充分調動了學生參與課堂的積極性，營造了濃厚的課堂氛圍。學生有效利用電子書包和電子白板的教學功能，更將教學從課堂延伸到生活，真正形成智慧。

當然在課堂中還有一些不足，如在利用iPad時沒有更好地關注學生個體，課堂調控的能力有待提高等。建議發揮信息技術優勢把教學和其他學科融合起來，讓信息技術真正輔助教學、引領課堂，實現信息技術與英語課堂的完美整合。