設計型學習應用于高校計算機公共課的探索

湯益芳

摘要：設計型學習對開展以激發學習者學習主動性為目標的教學模式變革有重要價值。針對高校計算機公共課的教學中存在的問題，本文在介紹設計型學習內涵和操作流程的基礎上，將設計型學習理論應用于高校計算機公共課的教學實踐中，使學生在“設計中學、協作中學”，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：設計型學習；計算機公共課；設計型學習過程；教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）17-0115-04

課堂教學是教育改革的聚焦點和落腳點，教學模式的優劣直接關系到課堂教學質量的高低。在資源缺乏、課時緊張與學習者基礎知識參差不齊的境況下改變高校傳統的課堂教學模式，通過教學方法改革來激發學習者的學習主動性是對教師的巨大挑戰。近年，廣受關注的設計型學習理論為我們提供了一個新的視角，并為課堂教學變革提供了一條可供借鑒的教學變革與模式創新之路。

● 高校計算機公共課存在的問題

1.課程目標一體化，忽視了不同專業的實際需求

根據調查顯示，雖然計算機公共課程面向各個專業，但大部分學校普遍采用統一教學大綱、統一教材、統一教學進度、統一期末考試的方式進行。這種忽視專業實際需求而追求整體統一的課程目標定位導致計算機公共課的教學沒有專業針對性，難以滿足不同專業對計算機高級應用的要求，嚴重制約了學生的個性發展。

2.課程內容偏理論化，脫離于崗位的實踐應用

課程內容是實現課程教學目標的載體。大部分高校的公共計算機課程體系是按照知識的邏輯順序來建構的，過分強調知識的完整性和科學性，而很少關注崗位實踐的需求。課程體系的開發沒有和職業崗位能力需求相結合，各知識環節相對獨立，教學內容實用性不強，很多學生在學習計算機知識的時候純粹是為了學習而學習，并不清楚學這些知識在將來的工作中如何應用。因此，一旦學生踏上工作崗位后就容易出現學過的知識用不上、用的知識沒學過的尷尬局面，致使學生的職業能力發展受到一定影響。

3.課堂教學被模仿的慣性所左右，計算機課程的實際“應用性”不強

課堂教學拘泥于知識點、命令操作的灌輸，導致學生計算機應用能力薄弱。雖然很多教師在實際授課過程中注意講練結合，充分運用案例教學法，但很多案例都是孤立零散的，前后之間缺乏關聯，不利于學生的綜合應用，也無法激發他們的學習興趣。另外，部分學生缺乏主動參與、積極思考、創新求變的意識，習慣等待教師的“指令”，喜歡按部就班，被教師牽著走，作業模仿成分過多，導致以實踐性著稱的計算機課堂教學變成了單純模仿教材的八股課程。

● 設計型學習

1.設計型學習簡介

設計型學習（Learning by Design 或Design based Learn）最早是由美國著名學者多林·尼爾森（Doreen Nelson）教授提出來的，是一種將知識學習與項目設計密切結合的學習方式，并廣泛應用于K-12課堂教學，取得了較好的教學效果。設計型學習是研究性教學的一種具體實現形式，是以設計完成項目為學習目標的教學活動。教師給學生布置學習任務發散學生思維，學生回憶利用已學的知識，將各科知識進行整合，設計能反映主題的制品。[1]這是一個知識學習、問題分析、標準建立、問題探索和作品設計的迭代過程。學習的最終目的不是設計制品，而是能夠讓學生獲得各個研究領域以及日常生活中所需的知識和社會技能。[2]設計型學習本質上是一種以學習活動為中心的教學模式，它強調學生通過參與教師布置的設計項目，實現學習學科知識和設計技能的學習目標。設計型學習順應了當前我國教育教學改革所倡導的研究性學習、基于項目的學習模式的要求，滿足對主動參與、積極思考、發展創造性思維及培養創新精神與社會實踐技能等的價值訴求。[3]

2.設計型學習過程操作模型

為了在教學實踐中指導學生開展設計型學習，很多專家和學者根據設計型學習的特點和目標，提出了不同的操作模型。學者王佑鎂介紹了多林·尼爾森的“逆向思維學習過程模型”，該模型認為，設計型學習者在接受從未見過的設計任務之后學習開始于最高級別的推理，而這對于始于基本事實的普通教學而言是一種“逆向”[4]；學者莊科君等提出了“從自下而上到自上而下”的任務設計過程模型[5]，學者丁美榮等結合教學實際提出了“設計問題—分組明確任務—協作設計—教師講解—共享產品—學習者反思”的六個設計型學習步驟。[6]雖然很多國內研究者提出了不少設計型學習的實施策略，但很多都限于對“逆向思維學習過程模型”實施情況的介紹和策略的引進，或從理論角度提出設計型學習開展的實踐展望，但幾乎沒有從實施策略與我國本土化教學的適切關系去考慮設計型學習的實踐應用，對設計型學習微觀的具體操作層面上的探討則更少，對是否適合于我國本土課堂教學、是否需要本土化改造等問題的討論一直懸而未決[7]，這使得實踐研究缺乏針對性的指導。

● 設計型學習在高校計算機公共課教學中的應用

設計型學習強調學習者自下而上的逆向學習，教師的主要任務并不在于新課知識的講解或教學實驗任務的布置，而是應該給學生設計一個帶有綜合性或情境挑戰性的任務。其核心是要求學習者在參與任務設計的過程中，通過自主學習或協作探究來主動建構知識，自主動手解決問題。因此從本質上講，設計型學習流程主要是一個學生活動模型，對教師活動很少涉及。根據設計型學習的特點和高校計算機公共課的教學目標，筆者適度改造了該模型，添加了課程準備、明確任務兩個環節，并引入多種學習效果評價方法，最終形成了“以‘課程準備—明確任務—設計學習為主線，以多元評價為主要監控手段”的教學活動模型[8]（如圖1），以適應課程課堂教學時間短的特性，減少盲目性，提高教學效率。

為檢驗模型的有效性，筆者以某高校計算機公共課——辦公自動化高級應用技術課程開展教學實踐。辦公自動化高級應用技術是我校面向文科類專業開設的公共必修課，屬于計算機應用基礎類課程。實驗學生為市場營銷專業本科二年級學生（共68人），已經學過“大學計算機文化基礎”課程，課程教學在多媒體網絡機房進行，每位學生配備1臺電腦。教學內容為本課程最后4周綜合大作業，要求學生綜合應用各種辦公軟件，在處理相關銷售數據的基礎上完成某產品的銷售策劃案設計。

1.課程準備階段

教師開發了基于Web的“辦公自動化高級應用技術”教學網站，主要用于配合課堂教學進行設計型學習，課程信息發布、討論、答疑，以及作品提交和評價等活動。該網站主要包括基本內容模塊、擴展內容模塊、習題模塊、交流模塊和學生實踐模塊，網站整體架構如上頁圖2所示。然后，教師根據課程目標和學生專業能力需求及學生興趣，以營銷工作中廣泛搜集的工作案例為載體，簡要介紹了四類設計項目基本方案。在組建設計團隊時，教師在學生自由分組的基礎上，還需要綜合考慮各組學生的知識水平、興趣愛好、性別等因素，幫助每個小組推選一名開發能力強、協調能力好、認真負責的學生作為負責人，確保各個團隊的整體水平相對平衡。

2.明確任務階段

設計型學習的成敗很大程度上取決于學生能否明確自己的設計任務。考慮到部分學生可能對設計型學習不太適應，因此在這個階段教師必須加強對學生的引導，使其明確自己的設計任務，絕不可草率決定。在布置設計任務以前，教師可以向學生演示一些典型的案例或往屆優秀作品，簡要剖析其中涉及的知識點，也可以讓學生觀摩教師根據設計任務設計出的作品原型，這樣做的目的是讓學生初步感知設計任務，使接下來自己在確定設計任務的時候更有針對性，增強設計績效。另外，教師也可以旁聽或參與各小組內部的討論，并要求學生在調查研究的基礎上開展討論和交流，深入認識自己小組設計項目的性質、特點和重難點。在經過1周的調研和討論后，各個設計團隊都基本明確了自己的設計任務。各小組項目主題五花八門，包括服裝、箱包、數碼產品、零食、護膚用品、日用百貨等品牌產品的策劃案。學生在明確設計任務之后，開始知識學習和項目設計。在設計學習階段，全體成員在組長的帶領下，進行內部任務分工，明確各個成員的職責。

3.設計學習階段

在設計學習階段，各設計團隊將圍繞著設計型學習流程的七個環節開展學習活動，其中的項目設計、成果初評、產生學習意愿、總結歸納和產生新靈感屬于項目設計部分。產生學習意愿、主動學習知識、分析及思考、總結歸納和產生新靈感屬于知識建構部分[9]，可見項目設計與知識建構部分有三個共同的階段（如圖3）。

下面以某團隊的設計項目“西博會車展策劃”為例，說明學生的學習活動流程。該小組成員通過線上（網絡搜索）和線下（行業人員）進行項目調研，了解車展策劃方案的關鍵要素和制作步驟，獲得第一手的數據資料。明確設計項目的最終成果是在用Excel統計處理往年銷售數據的基礎上，用Word實現車展宣傳冊的設計和排版以及結合宣傳冊用PowerPoint來做個宣傳演示報告。項目的協作設計階段是一個知識學習建構的過程，也是一個不斷協商、試驗、修改的過程，它將充分訓練學生綜合創新能力和團隊協作能力。“項目設計”包括銷售數據處理、宣傳冊設計及宣傳演示文稿設計等內容。為了完成銷售數據處理，學生們學習并掌握了Excel中各種函數的應用、高級篩選和數據分類匯總的相關操作。然后組內成員共同討論、分析宣傳冊將要展示哪些要素，如圖片展示、新產品的功能特色、設計理念等方面。接著宣傳演示文稿主要是結合車展宣傳冊來設計，將車展宣傳冊中的重點內容用PPT展示，重點將在頁面的整體美觀性和頁面元素的自定義動畫設計方面下工夫。在完成宣傳冊的封面設計和基本內容排版后，學習活動流程進入項目初步評估環節。這些評估環節的最終目的是找出項目設計的不足和改進方向，幫助學生完善設計任務。評估階段完成后，各個小組的學生都會找到新的努力方向（如何讓項目宣傳冊的封面更加引人注目，并與宣傳的產品更好地契合），產生完善項目、解決新問題的強烈意愿。然后有目的地從教材、參考書、網絡課程、網絡開放資源等各種途徑獲取相關的知識和技術，在不斷應用和實踐的基礎上，學生逐漸掌握辦公軟件處理和優化辦公文檔的技巧，找到完善項目的新思路和新辦法。

在設計學習階段，教師的教學任務主要包括難點講解、學習管理和提供幫助。[10]在難點講解方面，教師會針對學生項目開發過程中的共性難點問題或課程核心的、難懂的知識，通常以講座的形式展開，并通過各種經典案例介紹知識的實際應用；在學習管理方面，教師一方面要負責答疑和指導，另一方面要制訂可行的制度保證項目設計和知識學習的順利開展；在提供幫助方面，教師一方面要面授輔導，實時答疑，另一方面要構建全方位立體化的教學資源，組織豐富多樣的群體性的教學活動（組織課堂討論、論壇討論、在線答疑等）[11]，為學生的知識學習和項目設計提供幫助。項目設計完成后，進入項目分享評價環節，包括：①學生們需要把小組的作品上傳到課程網站的成果展示欄目，并寫下自己的創作思路和感想體會，然后教師組織全體學生對各組作品進行網絡互評和匿名打分。②組織專門的小組成果展示匯報會。各小組在全班同學面前介紹自己的方案，解釋設計的思路和原理，演示成果作品，并接受其他成員的提問和質疑。在評價內容上，緊密結合課程培養目標，除了對作品本身進行評價外，還要對學生的非智力因素（如語言表達能力、職業態度、團隊協作能力、進取精神等）進行多層面的評價。[12]在評價目標上，不僅要體現學習評價作為設計型學習活動模型的主要監控手段，而且要體現出促進學生設計能力的協同提升、促使學生獨特的學習方法形成和綜合創新能力的發展。在評價階段，教師也需要設計一些相關問題，幫助學生反思。這有助于學生內化小組的學習成果，提高創新設計能力。

● 結語

從教學實踐來看，設計型學習應用于高校計算機公共課教學是有一定成效的。它實現了學生從“聽中學”“教中學”到“設計中學”“協作中學”的學習方式的轉變，實現了教師的教學手段由“教”向“導”的轉變，扭轉了以學科知識為核心的教學傾向，提升了學生的創新協作能力和職業適應能力。但設計型學習也存在一定的局限性，如無法避免小組協作過程中搭便車的問題、項目設計時不能統籌規劃、項目實施過程不能進行過程化管理等[13]，因此，教師在實踐應用時要從教學實際出發，不斷總結反思，才能真正提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1][2]王佑鎂.設計型學習：探究性教學新樣式——兼論尼爾森的逆向思維學習過程模型[J].現代教育技術，2012（6）：12-15.

[3]王佑鎂，李璐.設計型學習——一種正在興起的學習范式[J].中國電化教育，2009（10）：12-16.

[4][6]丁美榮，陳壹華.基于設計型學習的計算機網絡實驗教學研究[J].計算機教育，2011（1）：47-51.

[5][7]莊科君，賀寶勛.設計型學習：高校實驗課堂教學模式創新——以《多媒體課件制作》實驗教學為例[J].現代教育技術， 2013（4）：110-113.

[8][9][10]鄭煒冬.設計型學習視角下的程序設計課程教學實踐[J].中國電化教育，2011（12）：98-101.

[11]趙曉清，張詠梅.基于設計的學習應用于高校現代教育技術公共課的探究[J].現代教育技術2013（8）：55-58.

[12]陳坤健，李海燕.“計算機基礎”項目化教學模式探索[J].中國電化教育，2012（3）：116-119.

[13]項榮健.以協作設計項目為驅動的教學模式的實踐與反思[J].中國遠程教育，2010（7）：44-45.