高職計算機專業類課程分段式教學模式研究

熊浪+申健

摘要：分段式教學模式是對傳統教學模式的改革，其實施可以將原有課程教學計劃、教學內容、教學方法等進行全面地調整和組合，可以很好地提高學生的實際動手能力。文中對目前高職計算機專業課程教學存在的問題進行了分析，并對分段式教學模式的優勢、實施計劃進行了闡述。

關鍵詞：計算機專業類課程；分段式；教學模式

中圖法分類號： G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）17-0123-02

● 引言

計算機專業是高職院校中普遍開設的專業，信息技術的迅猛發展使計算機專業的課程內容不斷更新，新技術新內容層出不窮，導致許多畢業生專業知識不夠扎實，與用人單位實際要求差距較大，參加工作后進入工作狀態周期較長，不能體現出高職院校人才培養的特點與優勢。而分段式教學模式的實施可以對原有課程教學大綱、教學內容、授課計劃、教學方法等進行全面地調整和組合，切實提高學生的實際操作技能。

● 高職計算機專業課程教學存在的問題

近幾年，計算機專業連續被評為就業最差十大專業之一，主要原因是由于計算機專業人才培養質量達不到產業發展要求。經分析，計算機專業課程的教學主要存在以下幾個問題。

1.教學資源緊張

在高職院校，相對于旅游、文秘、英語等專業，計算機專業的硬件投入要高得多。由于實踐操作的需要，往往需要建設專業的計算機機房，而目前大部分院校的機房情況是設備不足、陳舊落后等，滿足不了學生實訓、實習的需要，使得專業課程的上機實踐課時不夠，導致了學生的動手能力偏低，理論的掌握也不足。

2.專業教師實踐動手能力不強

高職院校的計算機專業教師，絕大部分是大學畢業就進入學校擔任教師，理論知識扎實，但對企業現場情況了解不夠，動手能力不強；還有少部分教師雖然來自企業，對企業生產非常了解，動手能力也很強，但進入高職院校后，因繁重的教學任務和科研任務，很少再有時間和精力深入企業生產現場，對新技術的了解也相對滯后。

3.教學計劃不合理

目前高職院校計算機專業課程的教學是按每周幾節課的方式來實施的，這種教學計劃對于普通的理論知識講授而言并無不妥，但對計算機專業課程來說，會使得稍大一點的項目要分幾次才能講完，特別是綜合性的項目教學，會因教學時間的不連續而導致教學效果不佳。

● 分段式教學的優勢

在計算機專業課程的教學過程中，分段式教學模式的實施，可以對原有的課程標準、教學內容、授課計劃、教學方法、評價體系等進行全面地調整和組合，其優勢如下。

1.突出了教學的系統性與完整性

在計算機專業課程的教學過程中，項目教學法是經常采用的一種教學方法，一般情況下小項目在一節課的時間里可以講完，但稍大一點的項目往往要幾節課才能講完，導致學生剛開始學后面的內容就把前面的內容忘了。而分段式教學是采取一段時間每天至少四節課的連上方式，為大中型項目的教學提供了便利，也突出了教學的系統性和完整性。同時，學生也能在一段集中的時間內學完一門課程的內容，且有較好的學習效果。

2.有利于實踐性課程教學的開展

實踐教學是高職教學的重要環節，采取集中時間、連續周期的教學時間安排，適合項目化教學，有利于實踐性課程教學的順利開展。解決了學生注意力不集中的問題，學生擁有更多的時間來動手實踐，為師生在連續的時間周期里實施大中型完整項目提供了可行的辦法，從而改善了教學效果，提高了教學質量。

3.有利于提高教師專業能力

分段式教學可以讓教師在一個集中的時間段內完成教學任務。在教學過程中，教師需要全力以赴投入到教學與實踐指導中，提高教學專注度，改善教學效果。在教學時間段外，教師的工作量很少或基本沒有，能集中精力鉆研專業知識、參加學術活動、撰寫學術論文，使自身的專業水平、科研學術水平、教學能力等得到提升。同時，還可以長時間地深入企業，開展科研活動，幫助企業攻關，有效實施“產、學、研”一體化。

4.有利于提高學生的實際動手能力

高職教育以培養學生的職業技能為主，而在傳統的教學過程中，單元教學時間一般為兩個學時，這對于實踐性較強的課程而言，時間往往不夠；而分段式教學的單元教學時間一般至少為四個學時而且還是連續一段時間，這有利于實踐性較強的課程的學習，有利于提高學生的實際動手能力。

● 分段式教學的實施

分段式教學是一種全新的教學模式，其實施不僅需要對課程的教學周期進行分段，還需要教務處、開課系部、任課教師及相關部門的大力配合。以下是筆者擬定的實施計劃。

1.教學周期的分段

高職計算機專業一般一個學期是3～4門專業課，在分段時根據專業課的門數、課時量及重要性來對一個學期19周的教學時間進行分段，如專業核心課程至少安排6～9周的教學時間，專業一般課程可安排3～5周的教學時間，且實訓周緊鄰教學周。而且在課程安排時需要根據教學內容的具體情況設定好先后順序，如計應專業必修的“數據庫”和“動態網頁制作”兩門課程，因“動態網頁制作”課程在教學時需要涉及數據庫的內容，所以“數據庫”必須安排在“動態網頁制作”課程之前教授。

2.單元教學時間的確定

分段式教學實施時，單元最佳教學時間應為每天4節課，每周最多不超過20節課，而且任課教師應選擇適當的教學內容和教學方法來開展教學，且教學內容應具有連貫性和適當的難度梯度。如果一天上6節或8節，教師會因上課時間太長影響教學及后續內容的備課，學生也會因學習時間長、內容多而產生疲倦感影響學習效果。每天剩余的課時可安排非專業課程教學，如數學、英語、心理健康等。

3.教師及實施對象

分段式教學對任課教師的要求較高，必須是對該門課程或同一系列課程的教學內容非常熟悉或者是在該方向有專長的教師。在實施對象上，除了高職一年級在第一個學期因專業課只有1～2門不適合開展分段式教學外，其余都適合開展分段式教學。

● 結語

分段式教學模式體現了高職教育的職業性，突出了教學的系統性與完整性，有利于課程標準、教學內容、授課計劃及教學方法的調整與組合，使“教、學、做”一體化得到了有效實施。分段式教學的實施，不僅從一定程度促使教師從傳統的教學模式中脫離出來，改變了教師的傳統學科教學觀念和教學方式，還提高了學生的實際動手能力，大大提升了計算機專業畢業生的質量。但是，分段式教學是一種較新的模式，還需在實踐中不斷探索、完善。

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