“雙向四環(huán)五步”課堂教學模式

韓洪梅

“雙向四環(huán)五步”課堂教學模式，是以教師為主導(dǎo)、學生為主體，引導(dǎo)學生通過“自主研學——合作探究——自學檢測——糾錯反思”這一符合認知規(guī)律的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。在課堂上，教師通過“學案導(dǎo)學——合作交流——展示講解——鞏固提升”四個主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生落實自主學習目標，解決學生自主學習困難，指引學生自主學習方向，最終實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。

一、“雙向”是指參與教學活動的兩個主體——學生和教師。在教學過程中學生的學和教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達到教學相長，雙贏共好的最優(yōu)教學效果。

二、“四環(huán)”是指課堂教學實踐活動中的四個環(huán)節(jié)，即“學案導(dǎo)學——合作交流——展示講解——鞏固提升”。

三、“五步” 是指把課堂教學實踐活動中四個環(huán)節(jié)又細化成五個具體操作的步驟。

各步驟及具體內(nèi)容為：

（一）明確目標，分配任務(wù)。（4分鐘左右）

1.激情導(dǎo)入：（1～3分鐘左右）

“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入是整堂課的有機組成部分，要切中根本，牽一發(fā)而動全身，要做到“目中有人，胸中有數(shù)，手中有法”。所謂“目中有人”就是要根據(jù)學生年齡特點、心理特征、知識水平、興趣愛好，根據(jù)教師自身的特長等情況來巧妙施導(dǎo)。所謂“胸中有數(shù)”就是要根據(jù)具體篇目的教學內(nèi)容因勢利導(dǎo)。所謂“手中有法”就是導(dǎo)入方法要靈活多變，不拘一格，各盡其妙。教師可以根據(jù)不同的課選擇相應(yīng)的方法順利地把學生的思維由課前的小故事、對話訓(xùn)練、經(jīng)典誦讀等過渡到新課中，把學生的學習興趣激發(fā)出來。或者教師在講授新課之前，通過對上節(jié)課重點知識點的復(fù)習，進而引出與此相關(guān)的新知識，使學生把新舊知識連貫起來思考，形成一定的知識體系。讓學生帶著疑問和困惑、好奇心和求知欲進入新授課環(huán)節(jié)。

2.明確目標，分配任務(wù)：（約2分鐘）

（1）（約1分鐘）強調(diào)本節(jié)課的學習目標。

（2）（約1分鐘）教師分配展示任務(wù)到各小組。

（二）獨立學習，討論備展。（10分鐘左右）

1.學生根據(jù)學案進行自主學習，理清預(yù)習內(nèi)容的要點，教師巡回指導(dǎo)，結(jié)合學習目標，完成學習任務(wù)。（約3分鐘）

2.小組交流：小組成員按照順序交流自學成果，達成一致意見。（約6分鐘）

3.小組展示的策劃與準備，小組長具體分配展示任務(wù)，哪些成員黑板演示、設(shè)計，讀、寫、講、演、唱等，以及選擇何種方式進行展示。（約3分鐘）

也可根據(jù)學生預(yù)習效果，在展示完學習目標導(dǎo)入新課后直接進入展示討論階段。其間，教師必須深入各學習小組中間巡視、督導(dǎo)學生，了解學生自主學習、自主探究情況。

（三）分組展示，教師點撥。（15～20分鐘左右）

1. 以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；允許多種形式呈現(xiàn)，如小品、歌曲、相聲、快板、朗誦、作畫、三句半等文藝表演形式。要關(guān)注學生的參與度，力求所有學生都有參與的機會。

2. 學生講解、表演完后，學生、教師可作點評，也可以反問、追問、質(zhì)疑及補充，深層次探究問題。

展示過程中，既要重視學生對知識的歸納、總結(jié)，如特征、規(guī)律及進一步的啟示、感悟、實際聯(lián)系等，還要關(guān)注學生的語言、神態(tài)、動作、情感、書寫等。

在這個環(huán)節(jié)中，讓學生通過討論或?qū)W生間修改指正或教師引導(dǎo)點撥進行釋疑解惑。展示方式以小組為單位，也可以以學生個體為主，交流預(yù)習成果，實現(xiàn)“生生互動，兵教兵”，掃清疑難障礙，做到展示重點、展示疑點、展示共點，做到有的放矢，做到真展示。對于學生中存在的問題，盡量讓學生自己解釋更正，同時在學生解釋、更正的過程中，說清錯因和為什么這樣更正。對于須要歸納或總結(jié)的法則、定理、公式、規(guī)律多讓學生總結(jié)，教師在黑板上歸納。總之，能讓學生做的教師不做，能讓學生說的教師不說，能讓學生寫的教師不寫，教師只要進行點撥、引導(dǎo)就可以了。課堂上教師遵循“一講三不講”原則：學生難以理解又必須掌握的教師要精講，細講；學生已懂的不講，學生自己探究后能掌握的不講，教師講了學生也不懂的不講。

此環(huán)節(jié)是課堂教學的重中之重，教師務(wù)必重視。所謂的重點、難點突破，課堂上學生的有效組織和調(diào)控、新知的講授、教學目標、教學思想的達成等都體現(xiàn)于此。

（四）當堂檢測，落實目標。（5～10分鐘）

教師根據(jù)學生討論展示情況，出示一些有梯度的練習題進行當堂檢測（鞏固練習）。在學生做題過程中，教師在課堂內(nèi)巡視，對個別學習有困難或沒有掌握好的學生進行輔導(dǎo)，爭取做到全部學生當堂完成學習目標。或者根據(jù)每一節(jié)課的特點創(chuàng)設(shè)情境讓學生體驗“說”，提供條件讓學生體驗“寫”。 練習完成后，小組長檢查，然后教師讓各小組中的中等生或?qū)W困生出示答案。答案有問題時，小組進行討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。

此環(huán)節(jié)的目的是對學生進行達標測試，以查看本節(jié)課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

（五）梳理反思，歸納總結(jié)。（3～5分鐘）

教師鼓勵學生用自己的語言對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)、歸納和反思，談自己的收獲，包括基本技能和情感價值觀。并鼓勵學生在綜合的基礎(chǔ)上勇于提出新的見解，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。重點總結(jié)本節(jié)課的學習重點是什么；學習過程有哪幾個主要環(huán)節(jié)；自己掌握的情況如何？可采取每個學生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說，也可以讓學生站起來說。與教學目標相呼應(yīng)，這也是一節(jié)課的點睛之筆，教師要適時地點撥、梳理，如有必要，教師應(yīng)適當?shù)嘏c舊知進行聯(lián)系，以使學生形成善于綜合所學知識的意識和能力。同時，教師要繼續(xù)抓住這一契機，鼓勵學生在綜合的基礎(chǔ)上勇于提出新的見解，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。endprint

梳理反思結(jié)束，教師就本節(jié)的授課內(nèi)容針對不同層面的學生布置適量的作業(yè)。作業(yè)最好當堂完成，做到堂堂清、日日清。

四、課堂的基本要求。

（一）要讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要創(chuàng)造更多機會讓學困生參與活動。要求人人過關(guān)，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

（二）課堂上過不了關(guān)的部分學困生，要通過“1+1”幫教結(jié)對，進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導(dǎo)解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日畢”的良好習慣。

（三）教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學生拒絕平庸，超越自我的意識。

（四）對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂，把激情帶進課堂。無論學生回答與講解的正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關(guān)愛送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語贏得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

五、“雙向”四環(huán)五步課堂教學模式使用中容易出現(xiàn)的誤區(qū)及解決策略。

（一） 學案編制習題化。

有些教師誤認為“學案導(dǎo)學”就是把教學內(nèi)容習題化，所以，在設(shè)計“學案”時只是把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，認為這就是“導(dǎo)學案”。教師如果按這樣的“導(dǎo)學案”進行教學，結(jié)果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導(dǎo)學”教學的優(yōu)勢。

因此，導(dǎo)學案編制，一定要突出“導(dǎo)學”的特點，要在指導(dǎo)學生學習上下功夫，真正讓學生掌握學習方法，達到“做一題，通一類”。

（二）用“教學目標”充當“學習目標”。

有些教師在編寫學案時，把教參上或其他資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。

“學習目標”應(yīng)該是學生對本節(jié)課知識掌握的指南針，是以學生為出發(fā)點的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識點的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學生提供自主學習的具體可操作的目標。

（三） 自主學習等同于放任自流。

有些教師認為“學案導(dǎo)學、交流展示、鞏固提升”課堂教學模式主要是讓學生通過自主學習進而掌握知識，因此安排學生自學時，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴重的是出現(xiàn)了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

“學案導(dǎo)學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于完全放手，放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。因此，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導(dǎo)和進行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向?qū)W生重點講解，以突破重點難點。

（四）學生的“滿堂灌”代替了教師的“滿堂灌”。

有些學生在課前預(yù)習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學生的交流，甚至把自己對某些問題的片面理解，強加給其他學生。

教師應(yīng)該引導(dǎo)展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他學生提出不同的見解和主張。

（五）小組合作交流、討論缺乏有序的組織。

在小組討論、合作完成教師布置的任務(wù)時，由于小組長缺乏一定的組織與管理能力，往往出現(xiàn)組內(nèi)學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，特別是不服從組長的安排，造成混亂的場面，影響學習效率。

教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序地進行發(fā)言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

（六）為展示而展示。

有些教師和學生片面地理解展示的目的，認為只要有展示，課堂就精彩，所以出現(xiàn)了只重形式，但與文本內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。

教師在課前應(yīng)該提前了解學生拓展展示的內(nèi)容與形式，并給予一定的引導(dǎo)或指導(dǎo)，如果展示內(nèi)容與所學內(nèi)容關(guān)系不大或無關(guān)，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

E-mail：563102683@qq.com

編輯/丁俊玲endprint