在“親子共讀”中培養孩子的閱讀興趣

陳娜

“親子共讀”是父母與孩子共同分享閱讀過程的一種家庭教育活動。“親子共讀”的主要目的是什么？據調查，有的家長認為“親子共讀”是為了幫助孩子識字，有的認為是為了提高孩子的閱讀水平，有的則認為主要是為了激發孩子的閱讀興趣。由此可見，家長對“親子共讀”的認識是存在分歧的。我們認為“親子共讀”的主要目的，還是為了激發孩子的閱讀興趣，因為興趣是促使學生開展閱讀的動力，也是閱讀能力形成的前提和保證。小學低年級是兒童閱讀興趣形成的關鍵期，在這一時期，如果無視孩子的閱讀興趣，而一味強調閱讀是為了“多識字”和“培養閱讀能力”，結果只會適得其反，讓孩子覺得閱讀是一種負擔，從而害怕閱讀、抗拒閱讀。家庭教育有著靈活多變、針對性強、滲透性強等優點，因此，“親子共讀”對激發小學低年級學生的閱讀興趣具有其他教育形式不可替代的作用。那么，在具體的“親子共讀”中，家長應從哪些方面去培養孩子的閱讀興趣呢？

一、營造良好的家庭閱讀環境

小學低年級學生做事情容易受外界環境的影響，營造良好的家庭閱讀環境有利于給孩子產生積極的心理暗示。

首先，為孩子準備數量充足、種類豐富、符合其年齡特點的圖書，并做到及時更新。其次，為孩子創設一個安靜、舒適的讀書空間，書房、臥室、客廳都可以設置為“讀書區”。為方便孩子閱讀，有的家長特地在家里的墻上掛一塊磁性白板，并在上面貼上一周的讀書計劃、需要背誦的格言古詩，或貼上地圖、剪報等。最后，在孩子讀書時，家長不要開電視，也不要在孩子面前玩電腦、玩手機，以免分散孩子的注意力。

二、為孩子樹立閱讀實踐的榜樣

不少家長抱怨，給孩子買了很多書，可孩子就是不看。孩子真的不愛看書嗎？教育專家尹建莉在其著作《好媽媽勝過好老師》中寫道：“兒童天性都喜愛閱讀，凡是那些不喜歡閱讀的孩子都是家長沒有在合適的時機給他們提供合適的閱讀環境，要么買了書很少給孩子講，要么總是用電視電腦哄孩子。總之，孩子從小和閱讀是隔離的。”這段話說出了許多家庭的真實現狀。孩子的天性都是好玩的，其閱讀興趣的養成很大程度上受家長行為的影響，如果家長經常在孩子面前看書，給孩子講故事，跟孩子交流讀書心得，帶孩子逛書店、去圖書館，孩子自然會喜歡讀書這件事。正所謂“身教重于言傳”，要想孩子愛讀書，家長首先要做好閱讀實踐的榜樣。

三、科學選擇閱讀材料

閱讀材料是否具有吸引力，直接影響孩子的閱讀興趣。許多家長在為孩子挑選閱讀材料時都是憑自身經驗或孩子的喜好，帶有很大的隨意性和盲目性。《課程標準》針對小學低年級閱讀材料的選擇給出了如下建議：“閱讀淺近的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠、淺近古詩；不少于5萬字的閱讀量。”這一建議對低年級閱讀材料的體裁、難易程度和閱讀量均作出了規定。小學低年級學生具有好奇心強、活潑好動、形象思維發達、想象力豐富等特點，但也存在注意力不夠集中，識字量有限，抽象思維欠缺等問題。因此家長在選擇圖書時，還需考慮孩子的心理特點、年齡特點、興趣愛好、知識背景等，宜選擇趣味性強、形象具體、圖文結合的讀物。較為可取的讀物大致有以下幾種：①繪本。繪本圖大字少、畫面精美、故事生動，能有效激發孩子的想象力，特別適合識字量少的孩子看。如恐龍繪本系列、《爺爺一定有辦法》、《壁櫥里的冒險》等。②帶注音和有插圖的童話、寓言、故事，如《安徒生童話》《一千零一夜》《小豬唏哩呼嚕》。③啟迪智慧的科普讀物。如《中國少兒百科全書》《兒童應知道的十萬個為什么》。這類讀物有助于幫助孩子了解世界，培養孩子對科學的熱愛。④淺近的古詩、兒歌。誦讀這類作品不必字句必究，關鍵是讓孩子體會詩歌的音韻美和意境美。⑤帶有小故事的道德啟蒙讀物。如《三字經》《弟子規》。⑥講述孩子同齡人故事的小說。如《小屁孩日記》《皮皮魯和魯西西》《一年級的小蜜瓜》。這類小說的故事性強，契合兒童好奇心強的心理特點，特別是一些識字量較大的孩子會對此類小說頗感興趣，建議家長可以從一年級下學期開始，一節一節地讀給孩子聽，使孩子受到故事情節的吸引，養成主動閱讀的習慣。在“親子共讀”過程中，如果發現孩子對某類書不感興趣，切莫強迫孩子去讀，強迫將會“扼殺”孩子的閱讀興趣。為方便家長選擇，老師最好列出一份推薦書目，印發給家長；前提是這些書必須是老師自己讀過的，老師自己不喜歡的書堅決不要讓孩子讀。

四、運用靈活多變的指導方法

方法是閱讀活動順利進展的保證。家長如果總是語調平平地將故事念給孩子聽，時間長了孩子一定會喪失興趣。要讓孩子覺得讀書是一件有趣的事，這樣孩子才會發自內心地喜歡閱讀。實踐證明，以下幾種閱讀指導方法值得嘗試：

大聲朗讀法

這是所有方法中最簡單、最有效的方法。美國著名閱讀研究專家吉姆崔利斯在《朗讀手冊》上寫著這樣一句話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一箱箱黃金，但你永遠不會比我富有，因為我有一個讀書給我聽的媽媽。”孩子聽大人朗讀，看似被動接受，其實是一個理解與學習的過程。家長在朗讀過程中要善于運用聲調的高低強弱和肢體語言來體現情感的變化，必要時讀得夸張、搞笑些。比如講《小豬胖胖買糖》的故事。小豬胖胖在去買糖果的路上遇到了剛剛打完消炎針、腫著臉回家的小熊貝貝，它關切地問貝貝：“貝貝，打針疼嗎？”貝貝愁眉苦臉地說：“都快疼死我了，但總比拔牙好吧，我以后再也不吃那么多糖了。”家長在讀小豬貝貝的問話時盡量用輕柔且略帶急切的語氣，讀出對貝貝的關切之情；讀貝貝的回答時要注意配合面部表情，表現出“愁眉苦臉”。這樣一來，即使不用解釋，孩子也能從家長的語氣和表情明白“關切”和“愁眉苦臉”的意思，無形中培養了孩子的理解能力。孩子具有愛模仿的天性，經常聽大人朗讀，即使不用刻意去教，也會讀得越來越好。如果孩子對朗讀感興趣了，就可以放手讓孩子自己讀，或者家長和孩子分角色讀。

講述提問法

家長在講故事的過程中要善于把握時機，適當停頓并提出問題，特別是在有懸念的地方提問，這樣能有效地激發孩子的閱讀期待和興趣。例如讀《永遠永遠愛你》，可以這樣問：“小霸王龍長大了會變得善良還是殘忍呢？”“小霸王龍到底有沒有認出霸王龍叔叔是他的親爸爸呢？”同時還要注意提出的問題要盡量少而精，否則會打斷故事的連貫性；家長對孩子的回答要給予及時的肯定和鼓勵，情感的支持對激發興趣也是很有幫助的。

情境導讀法

利用書本封面或插頁的圖片情境引導孩子提出問題，從而激發孩子的閱讀期待。在開始閱讀之前，不妨讓孩子認真觀察封面的圖畫并故意將書名遮住，讓孩子猜猜書名或故事情節，啟發孩子說說想知道些什么。比如讀繪本《驢小弟變石頭》，在讀了書名之后，家長可以引導孩子說說“驢小弟為什么會變石頭？”“它后來有沒有變回自己？如果有，是怎樣變回的？”讓孩子帶著問題去讀，有利于培養孩子的觀察力和質疑能力，其閱讀興趣也會更濃。

表演創編法

活潑好動、表現欲強是孩子的天性。孩子在眾人面前表演可能會感到害羞，但和爸爸媽媽一起表演一定是非常放松的。許多繪本或童話故事都可以創編成適合孩子與家長一起表演的小劇本，家長可以和孩子一起改編、續編故事再進行表演。比如繪本《愛心樹》，講述了一個關于愛與奉獻的故事，情節簡單，但寓意深刻，非常適合媽媽和孩子一起表演。表演不僅使孩子對故事內涵的理解更為深刻，也使孩子的想象力、創造力得到了釋放和提升。

隨機引導法

在陪孩子讀完故事后，不妨引導孩子聯系生活，說說自己的感受。比如讀完寓言《亡羊補牢》，要引導孩子明白有錯須及時改正的道理；當孩子顯得不夠自信時，可以和孩子一起讀一讀《丑小鴨》的故事。在“親子共讀”時結合生活實際，對孩子進行隨機引導，會讓孩子覺得讀書是有用的，從而產生閱讀興趣。

拓展遷移法

有位媽媽說，有一次兒子無意中和她聊起班上有位同學是苗族人，于是問媽媽自己是哪個民族的人；媽媽告訴他是漢族人，并且從苗族與漢族的服裝、飲食、習俗文化的不同聊到其他少數民族的特點與地理分布。兒子越聽越有興趣，于是媽媽和兒子一起上網查找各個名族的圖片和資料，媽媽又買來中國地圖和兒子一起研究中國56個民族的地理分布。這樣一來，兒子不僅對“民族問題”有了較深入的了解，而且對我國各個省和自治區的名稱都了如指掌。更沒想到的是，孩子從此對地理書籍格外感興趣。任何知識都不是孤立存在的，家長對孩子提出的問題應抓住契機“以點帶面”、不斷拓展，這樣能有效激發孩子的求知欲，這也正是家庭教育靈活性、有針對性的體現。

正如尹建莉老師所說，“應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣，沒有其他任何目的。恰是這種‘沒有任何目的，才能讓孩子喜愛這項活動”，才談得上閱讀習慣和閱讀能力的培養。

責任編輯 許純子