閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練

董錦蘭

[摘 要]閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。思維訓(xùn)練的過程應(yīng)遵循“初步探究—深入探究—?jiǎng)?chuàng)新探究”的規(guī)律與方法，把握好轉(zhuǎn)換思維方向、類別的不同時(shí)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練 規(guī)律 方法

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）24-014

以注重思維訓(xùn)練來組織閱讀教學(xué)是提高語文教學(xué)效率的重要途徑。如何以強(qiáng)化思維訓(xùn)練為手段來組織閱讀教學(xué)呢？遵循閱讀有略讀、精讀之分，人的思維發(fā)展要經(jīng)歷從具體到抽象，從不完善到完善，從低級(jí)到高級(jí)階段的規(guī)律，我采用了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，運(yùn)用‘初究、深究、創(chuàng)究活動(dòng)”的閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。

一、初步探究

初步探究，我一般是安排在略讀課文中，叫略讀初步探究階段。其目的在于訓(xùn)練學(xué)生的快速思維能力，達(dá)到“初讀課文，了解大意”的目的。結(jié)合客觀實(shí)際，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，根據(jù)不同的班級(jí)和不同的教材，引導(dǎo)學(xué)生從一接觸新課就展開不同程度的初步探究。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生，我在引導(dǎo)他們?cè)囎x新課時(shí)，要求學(xué)生先想一想，然后說一說：“課文講了誰？做了什么事？”或是：“課文講了誰？他怎樣？”或是：“課文中講什么？為什么？怎么樣？”到了中高年級(jí)，在學(xué)生略讀課文時(shí)，我逐漸增加思考探究的難度，要求學(xué)生做到眼到、口到、心到、手到，調(diào)動(dòng)多種感官，感知語言文字，抓住文題、課后思考題，逐步學(xué)會(huì)分析、綜合、歸納問題，并引導(dǎo)學(xué)生逐步懂得組織語言來進(jìn)行表述。例如，教學(xué)第十一冊(cè)《詹天佑》一課，我就把預(yù)習(xí)帶進(jìn)課堂。一開始我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書和已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自己讀準(zhǔn)生字、理解新詞，同時(shí)進(jìn)行略讀初究活動(dòng)。我啟發(fā)學(xué)生在略讀中探究：為什么課題是人名呢？從課題可以聯(lián)想到課文是寫什么的？文章的中心句在哪里？當(dāng)學(xué)生了解了詹天佑是位杰出的愛國(guó)工程師之后，再讓他們邊讀邊思考：作者是以什么心情來寫詹天佑的？作者是怎樣選材，又按怎樣的思路來組織材料的？定向閱讀、思考，促使學(xué)生在短時(shí)間里既理清了文章脈絡(luò)，又訓(xùn)練了快捷的思維能力。

二、深入探究

深入探究是指，在學(xué)生初步掌握課文梗概的基礎(chǔ)上進(jìn)行熟讀、深入探究的階段。旨在訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性。我改革過去教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背的方法，提倡學(xué)生“口而讀，心而惟”。在學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)——略讀初究，基本理清文章線索后，我便引導(dǎo)學(xué)生熟讀深究，促使他們?cè)诜磸?fù)歷練“口誦心惟”之中，思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，逐步上升到準(zhǔn)確、深刻的程度。如我在教學(xué)第六冊(cè)《太陽》一課的第一自然段時(shí)，當(dāng)學(xué)生基本理解字、詞、句后，我要求他們認(rèn)真讀，反復(fù)想，引導(dǎo)他們把思維的觸角伸向教材的難點(diǎn)，伸向知識(shí)的深處。我首先要求學(xué)生帶著問題去熟讀深究：“這段話中有沒有矛盾的地方？有沒有不科學(xué)之處？”在我的指導(dǎo)下，學(xué)生讀得用心，思考深刻，發(fā)言熱烈。有位學(xué)生提出：“太陽那么厲害，曬得地上寸草不生，為什么地面上還有人的存在呢？既然地面上沒有人了，那誰去把太陽射下來呀？”有的學(xué)生說：“哪有這樣的箭可以射到太陽的？不符合事實(shí)吧！”我引導(dǎo)學(xué)生思維至此，再一拐彎提出：如果說這段話不符合科學(xué)道理，那作者為什么這樣寫呢？于是，學(xué)生紛紛動(dòng)腦思考，他們迅速從課文中的“傳說”“其實(shí)”的分析中找到了答案。這樣的熟讀深究不光能幫助學(xué)生加深理解課文，而且十分有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和準(zhǔn)確性。

三、創(chuàng)新探究

創(chuàng)新探究，一般是在結(jié)課前，即鑒賞性閱讀階段（也叫精讀創(chuàng)新思維階段）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。我通常使用的方法是：（1）補(bǔ)充情節(jié)，即就課文中的某些片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充。例如，教學(xué)第四冊(cè)《三個(gè)兒子》一課時(shí)，我選取課文最后一句來引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來說一說三個(gè)兒子的各種表現(xiàn)，從中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（2）發(fā)現(xiàn)探究因果。教材中常有不見文字之處，但其中隱伏著事情的因果關(guān)系，這是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新探究的好機(jī)會(huì)。如教學(xué)第七冊(cè)《鳥的天堂》，我通過作者第一次去鳥的天堂時(shí)看不到鳥，而第二次到鳥的天堂時(shí)卻眼睛應(yīng)接不暇的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生精讀、深思，探究其中原因，從中弄清了作者兩次去鳥的天堂，由于時(shí)間不同，鳥的活動(dòng)也不同的原因。（3）變換角度。站在不同的角度就會(huì)對(duì)事物有不同的看法，“橫看成嶺側(cè)成峰”。語文課本中，值得質(zhì)疑探究的問題畢竟有限，在學(xué)生初步養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣之后，我引導(dǎo)他們把探究的眼光投向課外閱讀領(lǐng)域，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x書報(bào)雜志時(shí)，對(duì)于一切可疑之處，要勇于深入探究，尋求答案。我在班級(jí)中還設(shè)置了“閱讀質(zhì)疑·探究信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究，活躍其思維，不斷地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的廣泛興趣和持久的積極性。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，教師遵循思維訓(xùn)練的規(guī)律與方法，循序漸進(jìn)，步步深入，把握好轉(zhuǎn)換思維方向、類別的不同時(shí)機(jī)，在注重語文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，就能促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的不斷發(fā)展。