習作講評應遵循差異

王安梅

[摘 要]在學生習作講評課堂中，教師應結合學生的不同特點，給予相應的指導。習作講評要在準備中排查差異，選定講評文；初學適應差異，賞析優秀文；研學引導差異，商改問題文；拓展消弭差異，修改習作稿。在遵循差異的過程中，讓習作講評走向高效。

[關鍵詞]習作講評遵循差異 選定賞析 研討修改 走向高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-015

因為生活經歷、學習環境、思維特點等多種因素的影響，生命個體就會形成各自迥異的特質，彼此之間的差異性也就在所難免。而在語文教學中，特別是習作講評中，教師應尊重這種差異和特質，在以人為本的理念下，使學生在原有的基礎上都獲得進步。

一、準備中排查差異，選定講評文

在遵循差異的理念下，教師對講評文的選擇不能僅僅憑借一種標準，而要在掌握全體學生學情的基礎上，選擇多種文本，為習作講評提供有效的資源。

例如，在教學“我身邊的小能人”這篇習作時，教師應依據教材中要求投稿的內容，讓學生體會到選擇材料的典型性和新穎性。因此，在習作講評之前的選文中，教師就將關注力聚焦在習作素材的選擇上，從學生傳統認知的“數學王子、百靈鳥、書法小明星……”層面入手選擇一篇范文，再選擇兩篇從學生的實際生活選材的習作，凸顯時代特色和地域特色，如“電腦殺毒高手、義賣推銷王、打水漂能將……”

在遵循不同差異的基礎上，教師借助不同類型和不同層次的典型習作，讓學生在閱讀比照下，感受典型的選材對表達中心的作用。

二、初學適應差異，賞析優秀文

習作講評中，遵循差異的優勢便在于讓學生更好地吸收優秀范文的精華。因而，在習作講評過程中，教師要借助典型的優秀習作，讓學生在品讀中體味，從新穎別致的選材中，從合理大膽的想象中，從準確生動的用詞中賞析他人的亮點，找到自我的不足，針對自我習作存在的差距進行修改。

例如，蘇教版四年級上冊“習作4”要求學生運用象聲詞描寫一件事或者一個場景。很多學生在習作中都能夠羅列整理出與情境相適應的象聲詞，但寫到作文中卻非常生硬。針對這一現象，教師從學生作品中選擇了語言流暢且情境統一的習作，以便學生通過這些優秀習作發現自己的不足。這些習作中，有的聚焦在菜場等統一的場景中，有的關注著夜晚等相應的時間，每一種聲音的出現都與習作的統一語境緊密相連，為學生提供了較好的范例。

三、研學引導差異，研討問題文

遵循學生的客觀差異更應該從學生的普遍問題中選擇具有典型價值的習作，讓學生在共同辨析中找到導致這一問題的原因。而在具體實施過程中，教師應引導學生再次明確修改的目標，給予他們修改的方向。

例如，在“介紹家鄉的名人”這篇習作時，通過對名人的現場采訪、資料收集，能夠有效地展現名人的特點。但在習作中，學生對于名人事跡只停留于籠統的概述，缺乏細節的描寫，這成了本次習作的通病。因此，教師選取了一篇典型文本的片段，引領學生在自我思索的過程中，探尋文本的不足所在：（1）缺乏親身經歷的體驗，對事件發展的細節沒有直接的體悟。（2）缺少對習作細節的描寫，常常止于表面的表達而無法深入。在此基礎上，教師依據學生的不同差異引領學生進行深入地探究與思考，明確了習作修改的方向：（1）現場采訪時，要進一步關注細節，善于挖掘現有材料的細節資源。（2）依據聯想與推測，強化人物的細節表達。

在這樣的教學中，優秀學生充分表達著自己的意見與感受，為學生之間的差異消除奠定了堅實的基礎。

四、拓展消弭差異，修改習作稿

在不同類型和層次習作的共同展示與點評中，學生借助優秀習作拓展了視閾，感知了習作要求，而在典型病文的基礎上，學生或發現自我習作的不足，或明晰了規避的方向，更重要的是進一步強化了根據寫作要求修改習作的能力，提升了習作水平。

例如，五年級上冊“習作5”中要求學生根據教材中四幅表情各異的圖片回憶自身生活中的一件事。顯然編著者的用意在于引領學生關注自身的內心描寫，強化學生心理描寫的意識。而在講評課教學中，教師選用優秀范文和典型病文讓學生與自身習作進行對比，從而形成自己的修改建議。

師：對照老師點評的這些習作，你覺得自己應該從哪些方面進行修改呢？

生1：我作文中的事件沒有寫清楚來龍去脈。

生2：我覺得作文中自己的內心活動寫得還不夠細致，修改時應該多寫寫自己的心理活動

……

在這個案例中，教師并沒有借助典型習作的點評直接提煉修改的內容，而是讓學生在獲取自身感受的同時，自主發現，自主體悟。

習作講評課中尊重差異，就要充分發揮學生的主觀能動性，引領學生在閱讀、對比、反思的過程中切實提升習作水平。