從“學(xué)答”到“學(xué)問”

王芳

[摘 要]語用學(xué)習(xí)是一個長期積累的漸進過程，是一個螺旋上升的訓(xùn)練過程。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“想問”；營造民主氛圍，讓學(xué)生“敢問”；指導(dǎo)訓(xùn)練技巧，讓學(xué)生“善問”，鼓勵學(xué)生獨立提出語用問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語用訓(xùn)練過程成為自由探索之旅。

[關(guān)鍵詞]學(xué)答 學(xué)問 語文 語用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-019

目前，語用的重要性已經(jīng)在廣大小學(xué)語文同仁中達(dá)成共識，但如何真正提高學(xué)生的語用水平，卻沒有很好的策略。長期以來，師問生答的教學(xué)模式是課堂語用訓(xùn)練的主流。這種學(xué)習(xí)方式把語用訓(xùn)練建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性被不斷銷蝕。那么，如何讓學(xué)生化被動為主動，由“學(xué)答”轉(zhuǎn)到“學(xué)問”呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“想問”

學(xué)生對語用訓(xùn)練產(chǎn)生好奇心，才能對語用訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣，才能產(chǎn)生探究的欲望。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，是學(xué)生語用訓(xùn)練的源頭活水，教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)語用問題，分析、比較、整理，進而提出有價值的語用問題。

例如，在《黃果樹瀑布》一課的學(xué)習(xí)中，我沒有按傳統(tǒng)的方式，而是以感官為切入角度，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)游記的文體特點，我以“我是小導(dǎo)游”的方式進行修辭的語用訓(xùn)練。以往的課堂經(jīng)常出現(xiàn)啟而不發(fā)的尷尬，這次不同了，學(xué)生向“小導(dǎo)游”提問，他們的積極性可高了，有不把“小導(dǎo)游”問倒誓不罷休的樣子。聲響、形態(tài)、感受等方面的修辭都涉及了，值得一提的是，后面學(xué)生提出的問題能解決前面學(xué)生的問題。用問題解決問題是很新穎的，一番熱鬧下來，文本解讀也做到了七七八八。由于這些問題都是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音，是他們需要的、感興趣的，符合認(rèn)知規(guī)律的，所以課堂效果極佳。而且，我覺得課本知識的掌握不應(yīng)該是硬性指標(biāo)，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語用學(xué)習(xí)，讓對語言文字的愛在師生之間緩緩流淌，讓愛在彼此之間輕輕蕩漾，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動構(gòu)建，把握語用規(guī)律，學(xué)得靈動鮮活。學(xué)生對語用訓(xùn)練不感興趣，教師就要把握問題空間，點燃學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生感受質(zhì)疑問難的樂趣，讓他們從語用訓(xùn)練中獲得成就感。

二、營造民主氛圍，讓學(xué)生“敢問”

學(xué)生有語用訓(xùn)練的欲望，還要有敢于表現(xiàn)自己的膽量，才能得到充分的語用訓(xùn)練體驗。學(xué)生獨立提出語用問題的前提是，教師為學(xué)生的語用訓(xùn)練意識幼芽創(chuàng)造適宜的氣候和土壤。不刻意追求標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生多元的答案，積極引導(dǎo)，善于引導(dǎo)，像雨露一樣，滋潤學(xué)生語用訓(xùn)練意識的幼苗，使其茁壯成長。

例如，在學(xué)習(xí)《孔子游春》一課時，我采用“記者發(fā)布會”的形式，發(fā)布問題。比如，這節(jié)課成語不少，有的學(xué)生提出不懂成語的意思。我沒有批評他，也沒有簡單地讓他去查字典，而是和學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際，用成語造句等形式解決。不一會兒，問題就解決了。部分學(xué)生心理素質(zhì)差，語用訓(xùn)練能力也不夠好，稍遇挫折，很容易破罐破摔。要保證學(xué)生在語用訓(xùn)練時有心理安全感，而寬松、民主的氛圍能保證課堂如同陽光般溫暖，學(xué)生可以自由地思考，自由地呼吸。這就要求教師有一顆寬容的心，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，保護學(xué)生的語用訓(xùn)練積極性，培養(yǎng)和諧、平等的師生關(guān)系，及時消除學(xué)生的緊張感。

三、指導(dǎo)訓(xùn)練技巧，讓學(xué)生“善問”

學(xué)生有提出語用問題的想法，并且敢于提出語用問題，還是不夠的，還需要精通提出語用問題的方法，也就是善問。小學(xué)生理解教材淺、知識單薄、思路狹窄、觀察粗糙、閱歷較少，對于那些提不出高質(zhì)量語用訓(xùn)練問題的學(xué)生，教師要特別耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們思維的盲點，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的能力。

例如，在《燕子》一課的學(xué)習(xí)中，成績不太理想的成璐對這課非常感興趣，通過了解，我知道他家附近就有燕子窩，對他來說這節(jié)課容易接受，但別的學(xué)生難以透徹理解。這節(jié)課我決定讓他做助教，并有意識地培養(yǎng)他嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、準(zhǔn)確、深刻地表達(dá)，提高語文素養(yǎng)。他可以抑揚頓挫地讀課文，可以快速認(rèn)真地找描寫燕子的相關(guān)詞句，卻短于精準(zhǔn)地概括燕子的形象特點。我先引導(dǎo)他對燕子的形象進行刻畫，再讓他說燕子的尾巴形狀、羽毛顏色等。最后他概括出“伶俐”“可愛”等詞。語用的施動者是學(xué)生，學(xué)生與語言一起嬉戲、玩耍，并且巧妙地做到由言到意，由“能指”到“所指”，靈活地轉(zhuǎn)換，這就是語用的密碼。

語用學(xué)習(xí)是一個長期積累的漸進過程，是一個螺旋上升的訓(xùn)練過程。教師要鼓勵學(xué)生獨立提出語用問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語用訓(xùn)練過程成為自由探索之旅。