學作業(yè)改革的認識和措施

梁俊峰

[摘 要]數(shù)學是小學課程的重要組成部分，而作業(yè)又是數(shù)學學習的重要方式，是幫助學生鞏固課上所學知識的主要途徑。因此，教師應當充分認識到數(shù)學作業(yè)的重要性，結(jié)合自己班級學生的實際情況，對傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)進行改革，使其能滿足課程改革的要求，更好地培養(yǎng)學生的學習能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學作業(yè) 改革 認識 措施 數(shù)量 難度 形式 評價

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-032

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)無法有效激發(fā)學生的學習熱情，還給學生帶來了沉重的負擔。如何結(jié)合學生的實際需求，對數(shù)學作業(yè)進行改革，成為數(shù)學教師重要思考的問題。

一、傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的弊端

數(shù)學對于學生來說是一門比較枯燥無味的課程，如果課后作業(yè)也一直以單一的形式呈現(xiàn)，很容易使學生產(chǎn)生厭倦的心理。隨著課程改革的深入實施，傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)一般分為課時作業(yè)和單元作業(yè)，課時作業(yè)主要指課后習題，單元作業(yè)大多指的是測試。不管是課后習題還是測試，題量都是比較大的，學生很難產(chǎn)生學習的興趣。而且，傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的數(shù)量和難度都是由教師一人決定的，評價也是教師進行書面的簡單評價，這樣就無法突出學生在學習過程中的主體地位，只能機械地應對大量的作業(yè)。數(shù)學作業(yè)應當是課堂學習的延伸，是用來綜合訓練和檢驗課堂教學效果的手段之一。因此，只有合理利用數(shù)學作業(yè)，才能夠更好地幫助學生掌握相應的知識，達到有效學習的目的。

二、數(shù)學作業(yè)改革的措施

1.作業(yè)數(shù)量適當

數(shù)學是一門具有很強邏輯性的學科，不是題做得越多就越好。因此，數(shù)學作業(yè)布置大量的練習并不能達到理想的效果，教師應當根據(jù)每個課時的教學重、難點，設(shè)計相應的習題，力求以最少的題目達到最好的效果。低年級最好不要布置書面作業(yè)，其他年級應當以學生的實際情況為依據(jù)，大多以中等生的做題速度為參考，時間控制在半小時左右即可。布置的作業(yè)應當圍繞基本原理和基本概念，設(shè)計一些有代表性的題目，盡量避免繁瑣的運算。

2.作業(yè)難度合適

教師在布置作業(yè)時，最好能夠根據(jù)學生各自的不同情況，設(shè)計不同層次的題目，使每個層次的學生都能夠得到比較好的訓練。想要使學生都能夠得到合適的作業(yè)訓練，教師就應當先了解學生的實際情況，根據(jù)學生的實際需求來設(shè)計和布置作業(yè)。例如，教學“長方體和正方體”后，可以將課后作業(yè)分為三類：A類題目屬于基礎(chǔ)類，題目為“一個長方體紙盒長8厘米、寬6厘米、高4厘米，做一個這樣的紙盒需要多少平方厘米紙？這個紙盒的體積為多少”；B類題目可以設(shè)置一點難度，題目為“一個長方體紙盒的棱長總和為72厘米，長為8厘米，寬為6厘米，它的體積為多少”；C類題目主要針對一些學優(yōu)生，題目為“一個長方體紙盒，底面積為48平方厘米，底面周長為28厘米，表面積為208平方厘米，它的體積為多少”。這樣可使不同學習水平的學生做不同的題目，保證每個學生都能夠得到不同的提高。

3.作業(yè)形式多樣

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)大多局限于單純的書面作業(yè)，枯燥的作業(yè)很容易使學生感到厭煩。數(shù)學作業(yè)改革提倡作業(yè)形式多樣化，由單純的書面作業(yè)增加動手實踐、小組研究、小游戲等方式，以提高學生的作業(yè)興趣。如制作類作業(yè)，可以在學習“年、月、日”后，讓學生課后自己動手制作一個小臺歷；調(diào)查類作業(yè)，可以在學習“千克和克”后，讓學生回家后調(diào)查1千克的雞蛋大約有幾個、1千克的橙子大概有幾個、1個蘋果大約是多少千克等；數(shù)學日記類作業(yè)，可以在學習“千米”的知識后，要求學生自己步行1千米，并將這1千米的路程記錄下來，包括起點和終點，看看一共花了多長時間，有什么感受……

4.作業(yè)評價恰當

恰當?shù)脑u價是數(shù)學作業(yè)改革的一個重要環(huán)節(jié)，應當由傳統(tǒng)的單一評價逐漸向多元化評價過渡。教師不僅要關(guān)注學生作業(yè)最終的對錯，更需要重視學生作業(yè)的整個過程。教師應改變傳統(tǒng)作業(yè)的批改方式，不再使用對號或錯號進行評價，可在學生出錯的地方標上紅線，讓學生自己尋找錯誤的地方和原因，在學生改正過來后，可以將紅線改為對號。這樣的評價方式，既可以使學生更好地認識到自己與學習要求的距離，又可以很好地保護學生的自尊心。同時，教師還可以帶領(lǐng)家長一起參與到學生的作業(yè)評價過程中，家長可以在學生的作業(yè)上寫出自己的建議，學生也可以針對家長和教師寫出自己的想法。這種可以讓學生和家長一起參與到作業(yè)評價過程中，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱偈顾麄儤酚谕瓿勺鳂I(yè)。

總之，數(shù)學教師應當充分認識到數(shù)學作業(yè)的重要性，結(jié)合自己班級學生的實際情況，對傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)進行改革，使其能夠很好地滿足課程改革的要求，更好地培養(yǎng)學生的學習能力。