何進行小學美術人物畫教學

于歡歡

[摘 要]傳統的小學美術人物畫教學局限在涂涂畫畫上，沒有對方法和技巧作明確的規定，不能充分體現美術教學的教育功能。因此，在教學中，教師要提高自身的教學能力，讓學生走進生活，指導學生學會觀察，教給學生人物畫的方法和技巧，尊重學生的差異，分層教學。

[關鍵詞]美術教學 人物畫 觀察 方法

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-068

《美術課程標準》重在培養學生的審美意識、想象力和創新能力，促進學生個性的全面發展。而傳統的小學美術人物畫教學局限在涂涂畫畫上，沒有對方法和技巧作明確的規定，談不上欣賞，更無創意，不能充分體現美術教學的教育功能。那么，在小學美術教學中，如何進行人物畫的教學呢？

一、教師提高自身的教學能力

人物畫對方法和技巧的要求比較高，因此，教師要提高自己的美術理論和美術素養，用自身對美術的熱情感染和帶動學生進行人物畫的創作。比如，在進行人物創作的時候，什么情況下使用工筆，人物五官的繪畫技巧，不同人物情態的描繪等，這些繪畫的知識和技能都要求教師熟練掌握，才能在課堂上刪繁就簡，傳授給學生。

二、讓學生走進生活

傳統的人物畫教學過程中，教師指導學生畫人物的時候，往往以比較熟悉的老師或者同學做模特，可供選擇的素材很少，這在一定程度上限制了學生思維能力、創新能力的發展。教師應該把學生帶進生活的廣闊空間，讓學生觀察生活中形形色色的人物，不斷豐富大腦中的人物儲備。比如，把學生領到大街上觀察早上急匆匆上班的人群。學生只有深入生活捕捉不同的人物，人物的各種情態才能在他們的大腦中留下深刻的印象，進行創作的時候才能輕松地駕馭不同人物的繪畫。

三、指導學生學會觀察

在人物畫的教學中，要把人物畫得栩栩如生，最重要的就是會觀察。教師可以先教給學生整體觀察人物的方法，然后在整體中進行比較，最后讓學生觀察人物的局部，尤其要細致地觀察人物的細節部分，比如眼睛、動作、神態，同時告訴學生，只有把人物的細節畫出來，才能傳達出人物的情感，人物才能活起來。

在指導觀察的過程中，教師要根據學生的年齡來確定觀察的任務。比如，高年級學生觀察能力較強，教師可以指導高年級的學生對人物進行整體觀察；而低年級的學生觀察能力較弱，教師可以安排他們對局部較簡單的部分進行觀察。

四、教給學生人物畫的方法和技巧

學生只有前期的觀察和頭腦中的儲備還不能進行獨立的人物畫創作，必須從老師那里學習方法和技巧。比如，臉部的輪廓怎么畫，嘴角的情態怎么畫，眼神怎么畫，這些都需要一定的技巧。

第一，重視學生基本功的訓練和藝術理論的梳理。人物繪畫，要突出造型特點，突出繪畫的重點，培養學生的審美意識和創造能力。

第二，選擇恰當的時機示范。實踐證明，只有教師恰到好處的示范，學生才能模仿，才能在模仿中形成自己的特色。

第三，不斷修改。一幅好的作品不可能一次成功，需要反復修改才能達到完美。因此，教師可以和學生一起修改，在修改的過程中指導學生畫人物畫的技巧。比如，人物的主體部分怎么安排比例，哪些用筆是多余的，哪些用筆還需要補充等。

五、尊重學生的差異，分層教學

在美術教學中，教師不應該劃定統一的學習標準、學習內容，而應該充分尊重每個學生的審美標準和各自的審美表現，尊重學生的個性差異，因材施教，在不斷提高自身教學方法，豐富教學內容的基礎上，提升學生人物繪畫的水平。

人物教學與其他教學不同，它有著充足的空間去發揮自己的想象力，教師在學生創作時不能主觀臆斷，將自己的思想強加在學生身上，通過評價機制改變學生的風格反而會導致另一種極端的出現，教師應該根據學生的基礎和特長進行分層教學。對接受能力強的學生給予激勵，鼓勵他們充分發揮自己的優勢，爭取更大的進步；對接受能力較弱的學生，要細心、耐心地教學，給他們充足的繪畫時間，教給他們繪畫的技巧。

同時，要注重學生獨立人格的培養，對學生的限制和要求不能多，不能束縛學生的個性和思維，要將作品意識融入繪畫訓練中，尊重學生的個性特征，實現對學生創造能力和審美能力的培養，從而提高教學效果。

總之，在小學美術課中對學生進行人物畫教學，不僅能培養學生的審美意識和審美能力，更有利于他們創造力的開發，教師應該根據學生的個性，把教學內容安排得豐富多彩，吸引學生積極參與課堂，成為課堂的主人。