多樣化導入讓高中地理課堂更精彩

李倩穎

[摘要]良好的課堂導入可以更好地提升學生的學習興趣和參與度。在教學實踐中，靈活運用情境導入、設問導入、時事導入等多樣化導入方式，讓高中地理課堂更為精彩。

[關鍵詞]高中地理精彩課堂導入語

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220128

導入作為進入一節課的首要環節，相關論述層出不窮，足以看出其在課堂教學當中的重要性。精彩的導入可以更好地增加學生的學習興趣和參與度，使高中地理課堂更高效。由于課堂時間短、教學任務重，教師往往忽略導入設計。即使教師沒有忽略導入這一環節，也是多以單調、重復的方式（復習式導入進行導入，學生提不起學習的興趣。基于此，本文擬結合湘教版高中地理教材實例，深入分析如何運用多樣化導入方式構建精彩的高中地理課堂。

一、情境導入，激發學習興趣

1.創設直觀情境，引發學生思考

直觀的情境在某些情況下更容易吸引學生的眼球。在高中地理課堂教學中，教師應適當借助多媒體技術，創設直觀的教學情境，導入新課，引發學生的主動思考。

例如，在學習湘教版高中地理必修一《地球的運動》這一課時，有位教師以直觀情境導入新課，取得很好的教學效果。該節課學習的主要內容是地球的自轉與公轉，但是對于這些內容，學生倍感抽象，因而學習起來較為困難。如果教師以解說方式直接引進地球自轉、公轉的內容，學生只會覺得毫無吸引力，學習興致也會有所降低。但若是教師將地球自轉、公轉過程模擬成動態視頻，引導學生直接感受地球的自轉、公轉，學生的興趣變得很濃厚。緊接著，教師引導學生思考：地球自轉和公轉的意義是什么？學生馬上積極地思考與討論起來，從而很自然地過渡到新課學習。

2.創設生活情境，提高學習興趣

結合學生的實際生活經驗進行情境創設會促使學生的學習興趣大大增加。在地理課堂教學中，教師可以創設與學生息息相關的生活情境，以學生熟悉的生活內容引導學生融入課堂，從而讓引導更有效。

例如，在學習湘教版高中地理選修六《水污染及其防治》這一課時，教師以生活情境導入新課學習，取得很好的教學效果。上課時，教師特意搜集了本市的水污染的照片，并以多媒體方式與之前水未被污染的照片進行對比，從而讓學生感受到水污染的嚴重性。在此基礎上，教師進一步讓學生思考：本市為何會出現水污染？長期飲用受污染的問題水易帶來哪些危害？生活情境與生活問題足以讓學生對本課的學習內容產生興趣。由此，教師從本市的水污染問題延伸到全國的水污染問題，自然導入新課。

二、設問導入，調動學生思維積極性

設問導入主要是指在課堂教學中，教師直接陳述或者出示與教材內容緊密相關的問題，引導學生交流討論，從而導入新課學習的一種方式。

例如，在涉及湘教版高中地理必修二《城市化過程對地理環境的影響》的教學時，教師以設問形式導入新課，利用多媒體展出問題，引導學生思考： 逆城市化是城市化的衰敗嗎？城市化過程對地理環境會產生影響嗎？如果有，是什么影響？城市化與逆城市化之間的區別和聯系如何？這些問題的設計較為開放，教師也緊密結合了西方國家早已出現的“逆城市化”進行綜合設計，符合學生的興趣特點。因此，在看到這些問題后，學生學習的興趣濃厚，他們在自主思考的基礎上與其他學生展開交流，從而自然過渡到新課的學習，優化導入效果。

三、時事導入，增強時代氣息

時事導入主要是指以近期發生的國內外大事為背景材料，緊密結合地理教材內容進行導入的一種方式。高中生對于社會發展、國內外時事有一定的敏感性。為此，教師可以充分利用時事導入地理課堂學習，增強地理學習的時代氣息，教會學生聯系時事學習地理。

例如，在學習湘教版高中地理必修一《自然災害對人類的危害》這一課時，教師以2015年4月份發生的尼泊爾大地震為時事背景材料，利用這一大地震中的視頻資料，引導學生感知地震這一自然災害。看到這些視頻材料和聽了教師的講述后，學生的情緒被帶動起來了。趁熱打鐵，教師設計深入主題的問題，讓學生結合這一時事材料進行探討：尼泊爾地震是怎么發生的？尼泊爾地震給人類帶來的危害有哪些？這樣的處理能收到良好的教學效果。

總之，“導”無定法，教師不能生搬硬套導入方法，而應結合高中地理教材內容與學生特點，靈活運用多樣化的導入方式，以讓高中地理課堂更精彩。

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責任編輯龐丹丹