基于問題的有效課堂閱讀教學設計

管麗萍

[摘要]有效課堂閱讀教學設計，教師摒棄簡單灌輸知識的做法，通過問題引導讓學生獲得自主學習能力和解決問題的技能，讓學生積極參與到教與學的活動中，從而達到教學目標。

[關鍵詞]有效課堂建構主義閱讀行為問題設計

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220006

教改實驗讓筆者深深地體會到，要提高教學質量，一定要從改變教學結構和教學設計入手。傳統的課堂教學設計是以教師為中心，教師研究的是如何把課備好教好，圍繞著學科知識進行的教學設計。學生基本上呈現出一種機械被動的學習，學生在這里是被動的設計對象與學習對象。這種教學設計剝奪了學生思考的權利，不僅課堂教學缺少活力，而且學生學得很累，憑記憶學到的一些書本知識不能直接運用于實際。

有效課堂閱讀教學設計的核心問題是如何提高課堂教學效率和學生語文綜合素養，追求閱讀教學的高效性。以建構主義作為指導思想的基于問題的教學設計，就是以學生的全面人格的發展作為教學目標，即全方位地關注學生的情感需求、身體需求、道德需求、教育需求、社會需求，是一種面向學生的學習。在有關學科知識與問題的關系上，它以問題組織學科知識，學科知識不再以完整的形式呈現，而是以一種解決問題的手段或工具出現。作為一種教學設計，它的起始問題是“學生學完后將會做什么”。

基于問題的教學設計以問題入手來組織教學。問題是設計的核心，所有的學習活動都是圍繞問題而展開的。因此，問題的質量就成為這種教學設計的關鍵。

一、問題的提出——教師的閱讀行為是教學設計的基本點

問題源于閱讀，設計起于思考，閱讀主體決定閱讀取向。首先，問題的提出源于對教材的深入思考與研究，教師要起“設計師”的作用，通過比較分析深入地認識語文教材。教材始終是閱讀教學的主要憑借，因為教材是精心編寫的，體現了教育者的意圖，是實現教育目標的重要課程資源。文本解讀往往有多元化視角，如何選取最佳角度或獨特角度激活學生思維很有講究。因此，教師要在尊重教材的基礎上，合理地優化和選擇教材，創造性地使用教材，使教學更具有豐富的教育內涵。

圍繞重點，提綱挈領設計問題，閱讀過程中教師自主思考與探究在很大程度上決定了主問題的發現，要確定教學目標和要解決的核心問題，即學生通過解決什么樣的問題達到什么樣的學習目標。例如，在教學《祝?！芬晃臅r，筆者提了這樣一個問題：“有人評價作者筆下的祥林嫂是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明這種說法?！睂W生懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在教師的引導下，品析了祥林嫂悲慘命運的發展過程：1.“她是春天沒有丈夫的”；2.她是在新年才過時被婆婆抓走的，由此可以推知，祥林嫂是在春天被婆婆賣到山里，被迫改嫁的；3.“春天快完了，村上倒反來了狼”，阿毛被狼銜走了；4.祥林嫂死在人們年底的祝福之前，祝福一過，春天也就來了。小說表現了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義，是冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天。于是，“沒有春天的女人”這個問題，就串起了《祝?！返恼麄€閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節、結構、語言等內容的探究賞析。

選擇與教學目標和內容相適應的主問題，以體現課程對教學內容選擇和學生發展所起的指引作用，減少課堂教學提問的盲目性和隨意性。教學設計的主問題就是從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。有人認為，課堂教學是以學生為主體的，教學過程有很大生成性。筆者認為，教無定法，教必有法。但是，課堂教學如果沒有教師科學的謀劃，就像是了斷線的風箏，也就不可能有高效的教學。在課堂教學中，教師是學生學習的引導者和組織者，學生在教師的指導下自主獲得知識，充分享受學習過程。

二、問題的設計——學生的實際情況是教學設計的著眼點

閱讀教學中問題設計的著眼點并不在于教師本人，要以學生為衡量的標準、設計的中心，打造以“學的活動”為基點的課堂教學。教學設計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學。教師不能簡單地根據自己的教學經驗來預設學生的學習起點，也不能盲目地認為教學大綱的要求就是學生學習的起點。它是一個面向學習主體和環境的設計。以課文為依據，深入研讀思考，選擇合適的探究點，才能設計出符合學生實際學習水平的教學，從而提高學生的學習效果。也就是說，問題提出后，教師要對問題本身進行一番思考與分析：這個問題在整個課堂教學結構里起到什么作用？這個問題是否包含高于學生現有語文經驗的因素？這個問題能否喚起、補充學生的生活經驗？這個問題有多大的開放性與包容性，能否滿足全體學生參與的要求？

例如，教學《林黛玉進賈府》一文，一般的教學設計以“黛玉進賈府行蹤”為中心情節，多是按照小說的三個要素梳理情節結構，然后分析人物形象，賞析環境描寫。這樣的設計，難以激發起學生的閱讀興趣。筆者將本文問題設計為：

1.《紅樓夢》知多少。

2.詩禮簪纓之族——黛玉眼中的賈府（賈府與別家有何不同）。

3.賈府的當家少奶奶——王熙鳳“辣”在何處。

4.寶黛初會：心有靈犀一點通。

5.欣賞《林黛玉進賈府》中的服飾美。

“一葉落而知秋”，通過對“林黛玉進賈府”這一故事情節的把握引發對《紅樓夢》的認知興趣，并找到一個突破口，有針對性地進行自主探究，進而進行個性化解讀，因而學生們說得興味盎然。

美國教育心理學家奧蘇貝爾曾經說過：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的重要原因是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。”教學的任務是解決學生現有的認識水平與教學要求之間的矛盾，教學面對的是具有獨特生活方式和個性差異的學生。教學要促進學生發展，使學生健康成長，那么教學設計首先要關注教學對象——學生。有效的課堂教學設計要重視學生學習起點的設計，學生的學情決定了課堂教學實施是否更切合實際，只有符合學生的實際，有效教學才有實施的空間?！耙詫W定教”，“教什么”比“怎么教”更重要。任何脫離具體教學對象的教學設計是得不到好的教學效果的。

總之，關注學情，提高備課與教學的實效性，才能提升課堂教學的有效性。有效課堂閱讀教學設計問題的提出不僅要有統領性，還要有指向性。課堂問題設計必須根據教學的需要，按照教學程序和知識結構循序漸進地設計。要依據教學目標，步步為營，把問題設計得準確、恰當、適度而適宜，以充分發揮問題對學生的研討探究的指導和引領作用，收到良好的教學效果。

[參考文獻]

[1]王榮生.閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[2]余映潮.教學思路的設計藝術之三[J].中學語文教學參考（教師版），2003（8）.

（責任編輯陳劍平）