新課程背景下初高中地理教學銜接分析

陳剛

[摘要]21世紀是信息技術飛速發展的時代，知識經濟也在一步步地不斷發展壯大，對人才的培養提出了更多更高的要求，也直接促使我國教育進行深刻的改革。但是，隨著各省高中新課改的實施，初高中課程銜接面臨難題。本課題針對這一主題在廣泛收集資料的前提下進行一些初步探索。文章從教學銜接的基本概念著手分析，對初中與高中地理之間的聯系進行了探討，結合實際著重分析如何做好初高中地理的教學銜接工作。

[關鍵詞]新課程初高中地理教學銜接

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]167460582015）220119

一、初高中教學銜接的內涵

銜接一詞指的是事物之間的連接，階段之間的連接?；A教育地理課程是一個系統工程，初高中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有明顯區別又有密切聯系。所謂初高中地理教學的銜接就是把初高中地理教學前后有機結合起來，高屋建瓴，全面把握整個地理教學，使學生在有序的過渡中盡快適應高中地理學習的教學方式。

教學銜接不僅包括教學理念、學習內容、方法技巧等的銜接和發展，還包括學習環境及其學生學習習慣等的銜接和發展。對初高中地理教學銜接進行研究，可以幫助教師尤其是年輕教師快速成長。進行合理的銜接教學不僅有利于適應高中學生身心發展的需要，也有利于適應當前新課程改革的需要，使學生在初高中銜接期中不會感覺到巨大差別，有利于學生提高學習成績。

二、初高中地理之間的聯系

初中科學課程標準中對地理相關內容有具體的地理常識、能力要求，與高中地理課程標準的要求雖然大相徑庭，但有些內容有一定的延續性和發展性。比如對可持續發展的要求，初中課程標準只做了解的要求，而高中地理則進一步要求理解并運用。

高中地理學習是在初中地理學習的基礎上進行拓展提升的。從初中的科學課程到高中地理課程，雖說初中科學為高中地理奠定了一定的基礎，但在一定的程度上可以說是內容跨度非常的大。初中階段地理課程的設計思路是以區域地理學習為主，高中地理課程的內容以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點進行的教學。要想提升高一地理教學的質量，甚至是整個高中階段地理教學的質量，就必須做好初高中地理教學銜接工作。

從結構上說，初高中教材各有側重，但內部知識聯系密切、繼承發展。從知識的難易程度上來看，初中無疑是高中地理學習的基礎和源頭，大量的事實可充分證明、解釋高中地理的基本理論，而高中地理又在客觀規律方面對初中地理的區域知識作出指導作用，因此，在高中地理學習過程中要有意無意地加強兩者之間的過渡和聯系。

例如，通過初中的學習，學生對中國地形的特點已略知一二：西部巍峨的山地，平坦遼闊的高原以及聚寶盆般的盆地，東部一望無垠的平原，連綿不絕的丘陵交錯，組成了中國地形起伏多樣的格局。高中地理進一步解釋了其成因：青藏高原的隆起就是由亞歐板塊和印度洋板塊碰撞隆起抬升形成的，并且處于不斷的生長過程中；云貴高原山水相間，大量的地下溶洞和暗河就是流水侵蝕作用形成的；長江中下游平原就是典型的流水堆積地貌。

又如中國人口的分布特點是東部多、西部少，平原多、山區少。關于為什么會這樣分布的原因，這在初中教材上是不做要求的，但是在高中地理知識中就可以找到答案：東部地區臨海，氣候溫和濕潤，適宜人類生存；平原地區地形平坦，適宜耕作，聯系方便。在此基礎上還可以讓學生進一步聯系中國城市乃至世界城市的分布狀況來思考。

三、如何做好初高中地理的教學銜接

1.教師應做好教材以及知識點的鏈接

初高中地理教學的銜接，不是簡單地把各個知識點串聯起來，而是要上升到初中地理教師和高中地理教師共同合作的一個過程。教師要認真研究初高中教材，準確把握教學內容及標準，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異，及時銜接初中地理知識，通過銜接可促使已忘知識的再現和鞏固。在此情況下，教學前高中教師應仔細對比初高中教材和課程標準，這樣才能了解哪些知識點是學生已經掌握的，甚至很熟悉的；哪些知識點是學生雖然學過，但是很難理解掌握的；哪些知識點初中只講了皮毛，還需在高中進一步加深和拓寬等。例如，中國地理分區包括北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區、臺灣省、香港和澳門六部分內容。這些內容有一個共同的特點：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經濟、生態問題等方面進行講述的。在初中“北方地區”中“脆弱的生態”部分講得很粗略，而在高中地理必修三“國土整治”中出現時被細化。在“西北地區”的學習中借助西北地區詳細講述了土地荒漠化的防治。

2.培養和激發學生對地理學習的興趣

興趣是最好的老師。與其被動地接受知識，不如創造條件讓學生學會主動積極地探求知識。人類的認知活動總是從已知到未知，再將新知識納入舊知識的結構體系從而逐步提高升華。所以創設一定的地理問題情境來激發學生的學習求知欲將會成為教學過程中的重要手段。例如，學習了鋒面與天氣的知識后，可根據當地的鋒面過境狀況，讓學生擔任氣象員，作簡單的天氣預報；學習了工業布局的知識后，可讓學生提出家鄉簡單的工業布局方案等。

由于生理發展的階段性，初中學生學習的興趣更多的是表現出穩定性差和可塑性強的傾向，而高中生的學習興趣雖然趨于穩定，但是學習的興趣程度卻取決于對地理課程價值的認識。因此在教學過程中，如果可以根據書本知識設計各種有意義的課堂或者課外活動，開闊學生眼界，增強學生分析問題、判斷問題的能力，毫無疑問可以極大地增強學生的學習興趣，提升學生對地理課程的價值認知程度。例如，高中地理中所講到的“地域文化”的教學，在這一單元中教材的內容既多又復雜，還比較零散，我們的學生在初中的地理課程中學過的區域地理的相關知識。如果教師只是在課堂上慢悠悠地照著課本、資料給學生讀一遍的話，那么可想而知的是我們的學生一定會感到非常的枯燥乏味。倒不如開展一次有意義的課堂活動，讓學生動手為初到蘇州的旅游者設計一份蘇州的文化旅游的宣傳海報。設計好主題后，讓學生通過上網查詢資料，以小組為單位進行設計比賽，然后選出大家最滿意的方案。在整個活動中，讓每個學生都投身進來，既豐富了課本知識，又提高了學生的興趣。

與初中相比，高中階段的學習不管在知識積累、學習能力甚至學習方法等方面都存在著較高的臺階，一旦沒有合理過渡，多數學生會感到難以適應。筆者從高中的角度對初高中銜接進行了初步探究，這是一個長期而復雜的過程，我們必須嚴格遵循學生身心發展和地理教學的客觀規律。做好初中地理和高中地理教學的有效銜接，不僅可以提高高中地理教學的質量，增強學生學習高中地理的興趣，而且有利于后續課程的教學，有利于學生綜合素質的提高。

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責任編輯龐丹丹