開發音樂聯覺 豐富審美體驗

陳露寅

（奉化市岳林中心小學 浙江 奉化 315500）

開發音樂聯覺 豐富審美體驗

陳露寅

（奉化市岳林中心小學 浙江 奉化 315500）

音樂聯覺是音樂審美中的重要心理過程。如何在音樂欣賞教學中啟發、引導、調動學生的音樂聯覺能力，是做好音樂欣賞教學值得探討的課題。本文從使用情感聯覺功能，引發內心共鳴；活用意象聯覺功能，展開豐富聯想；調動視聽聯覺功能，感悟音樂內涵這三個方面進行了論述。其中結合了對典型音樂作品的分析，以及筆者自身的教學實踐，進行了具體的論述。

音樂欣賞教學；情感聯覺；意象聯覺；視聽聯覺

聯覺，在心理學中被定義為“從一種感覺引起另一種感覺的心理活動”，它往往不需要以語義網的聯結關系為中介而直接發生在感覺層次上。聯覺現象是廣泛存在的，當我們在聆聽音樂時，聲波刺激人的聽覺系統而產生聽覺之外的體驗，如視覺形象﹑感情體驗等等，這就屬于典型的音樂聯覺活動。音樂是聲音的藝術﹑聽覺的藝術，是用有組織的藝術材料構成音樂形象﹑表達思想情感﹑反映社會現實生活的。音樂具有不具象﹑無語意及只可意會不可言傳等審美特征，使之比其他藝術更加言之不盡，更加需要通過引發個人的聯覺活動，來獲得感悟和理解。因此，我們在音樂審美過程中，需要通過有效地教學方法，培養和提高學生的音樂聯覺能力，從而提升學生的音樂審美素養。

在音樂欣賞教學中，聯覺的作用和應用不是單一存在的，而是以不同的形式體現出來，滲透于各個教學環節之中，發揮其對音樂審美的重要功效。從具體的功能來看，可分為情感聯覺﹑意象聯覺﹑視聽聯覺這幾類。

一、引發情感聯覺功能，喚起內心共鳴

聲音的刺激能夠直接引起人的興奮度﹑強度﹑緊張度等情態活動，使人產生豐富多變﹑細膩微妙﹑難以言傳的情緒體驗，即音樂的情感聯覺功能。音樂是“情緒的藝術”，是一種無國界的語言，更是一種音樂創作者用來敘事﹑描寫﹑抒情的語言。那特定的或個性化的旋律﹑節奏﹑音色等音樂要素，會引發人敏銳的情感聯覺活動，進而在音樂審美的過程中引發內心情感的共鳴。因此，在音樂欣賞教學中，抓住學生的情感聯覺加以引導﹑牽引，并以此為觸點展開教學活動，能幫助學生獲得豐富的音樂情感體驗，促進學生音樂審美能力的提高。

案例一：

馬思聰作曲的小提琴曲《思鄉曲》采用帶再現的復三部曲式寫成，以蒙古民歌《城墻上跑馬》為音樂素材，運用我國民間常用的變奏手法，中西結合，反映了離鄉者對國土淪喪的鄉戀悲情，激發聽眾在詩意的感性審美中引起對中華民族復興圖強精神的理性思考。為了使學生感受并理解其中的內涵，我通過對樂曲主題和三次變奏的重點欣賞，成功引發學生的情感聯覺，喚起了他們內心情感的共鳴。

樂曲主題譜例：

首先，在第一遍聆聽樂曲主題時，我請學生表達最直接的情緒體驗，大部分學生都能從音樂中獲得柔和﹑憂傷﹑凄涼的聯覺感受。然后，我運用鋼琴彈奏主題音樂，與教材音樂中的小提琴演奏進行音色上的對比，讓學生體驗為什么小提琴的演奏更能表現這段音樂的內在情緒。有一個學生回答：“小提琴的演奏，讓音樂變得很憂傷，有點顫抖的感覺，像人在哭訴﹑抽泣。”我立馬抓住學生的這一情感聯覺加以發展，引導學生用邊聽邊用手畫旋律線的方式，一起來體會音樂主題四個樂句間的聯系。通過體驗，他們感受到了樂句間的行進遞次下降，且每個樂句的音高都由高往低落下，似用一種感嘆的語調在傾訴，仿佛無奈的嘆息。根據這一情感聯覺，學生深切體會到了音樂旋律所表現的濃濃思念和深深憂傷的情緒。在有了以上對樂曲主題音樂的細致教學作鋪墊之后，我繼續引導學生用哼唱﹑對比等方式，聆聽在主題旋律的三次變奏中，音區﹑節奏﹑速度﹑力度等音樂要素的變化發展所表現出的不同情緒。特別是在樂曲的尾聲處，我問道：“樂曲的結尾帶給你怎樣的感覺？”竟有學生回答：“最后一個音從低到高，讓人有種意猶未盡的感覺，好像是無盡的相思久久縈繞在心頭。”“是啊，游子們那種‘日思夜想﹑千呼萬喚﹑刻骨銘心’的思鄉情結，仿佛就凝結在這最后一個音上，纏繞于心間，揮之不去。”我補充道。由此，學生通過不斷地體驗和感觸，情感聯覺得到逐步發展，使得他們在層層遞進中，自然提升情感體驗，理解并體會到了作品的內涵，并最終引發了內心的情感共鳴。

二、激發意象聯覺功能，展開豐富聯想

當音樂的音響作用于人的聽覺時，首先引起的是主體的聽覺反應，但由于聯覺心理活動規律的作用，也同時引起相應的非聽覺性的感受與體驗，產生聯想，引發與之相關的一系列的經驗或觀念，從而對音樂的理解變得越來越豐富，越來越形象化。比如斯美塔那的《沃爾塔瓦河》的開始部分，用長笛演奏的清新﹑柔和的主題旋律和節奏中向前推進的起伏感﹑流動感，可與小溪流水的波紋﹑動感形成意象聯覺的對應關系；另外長笛清脆﹑純凈的音色，能與溪水透明的色彩形成聯覺反應；而小溪可以激活人記憶中的諸多經驗，進而聯想到茸茸綠草﹑溪邊小樹，甚至記憶中某條河流兩岸的風光和岸邊鄉村的田園生活等等。這也就是音樂審美中的意象聯覺功能的體現。針對于學生這一特殊的群體，他們正處在音響刺激的敏感期，是思維活躍﹑情感豐富﹑想象力超強的群體。當他們聽到一系列音響時，就會去聯想可能對應的畫面內容或情節含義，激起視覺與意象的連鎖反應。彼時樂曲所描繪的形象﹑所敘述的事情，瞬間便一一浮現于他們的眼前，這就是奇妙的音樂贈予他們的意象聯覺。在音樂欣賞教學中，教師只要能合理地設計教學活動，培養學生的意象聯覺能力，便能開發學生的想象力，使音樂在他們的腦海中鋪繪出色彩斑斕的美麗畫卷。

案例二：

在古箏獨奏曲《漁舟唱晚》的欣賞教學中，可通過激發學生的意象聯覺功能開展教學，幫助他們發散思維，展開豐富的聯想。如在欣賞第一樂段時，引導學生通過聆聽，從音樂徐緩的速度﹑舒展的節奏和較弱的力度聯覺到夕陽西下的黃昏時分；接著教師可用古箏范奏揉弦技巧（左手顫動，使聲音高低起伏），引發學生對水波漣漪蕩漾的意象聯覺；由此，在學生的腦海中會浮現出一幅夕陽余輝盡染﹑碧波漣漪的美麗湖濱晚景。然后在欣賞第二樂段時，引導學生通過感受音樂速度的加快﹑力度的加強，聯覺到情境氛圍變得熱鬧起來；再通過畫著旋律線哼唱主題的方式，感受到仿佛有兩條旋律線交織著，遞升遞降﹑循環往復，與漁民劃槳節奏和你追我趕的熱鬧情境產生相應的意象聯覺，并由此聯想到人們漁歌飛揚﹑湖面水花四濺的歡躍情景。

由此可見，在音樂審美活動中，激發學生鮮明的意象聯覺功能，可以幫助他們理解音樂作品所描繪的情境，同時又可培養他們創造美和追求美的能力。不過，音樂不是文學﹑繪畫或生活情景，如果沒有對音樂各要素產生充分地聯覺，沒有在音樂領域中展開相應的聯想，就不能體驗到音樂的藝術價值和生命意義，就有可能導致“非音樂性”的音樂欣賞過程和結果。正如邁爾在《音樂的情感與意義》一書中指出的那樣：“音樂中描寫性的節目單和詩歌評論的危險在于，他們啟動了這樣的想象過程，而這些想象后來的發展卻與音樂無關。”所以，我們在音樂欣賞教學中，一定要始終明確以音樂本體為重點，激發學生在音樂要素上產生相應的意象聯覺，促進學生對音樂語言的理解，產生豐富的聯想。

三、調動視聽聯覺功能，感悟音樂內涵

視聽聯覺是指運用聲音與視覺形象的類比關系，即運用人視聽感覺之間的通感所引起的聯想。通俗地說就是：從視覺中可以同時得到聽覺感受，好像聽到了某種聲音；從聽覺中也可以同時得到視覺的感受，好像看到了某種東西。正如我們所感知到的音樂表現五種要素分別是：音高﹑強弱﹑節奏與速度﹑緊張度﹑時間變化率，這些可以與視覺感受中的形狀大小﹑質量輕重﹑力量或能量大小﹑運動或變化程度的節奏﹑速度﹑強弱等具有聯覺上的對應關系。例如在格羅非作曲的《大峽谷組曲》“日出”中，音樂從定音鼓柔和的滾奏開始，用沉悶的音響，使人產生厚重﹑昏暗的視覺感受，營造夜晚黑暗的環境；在此背景上，小提琴﹑單簧管及間歇加進的三支小號在高音區演奏，給人以寧靜中的一絲光明，仿佛有破曉時在東方地平線上出現一絲晨曦之感，這正是高音與明亮之間的聯覺使然；進而通過音響的增強，高音樂器密度加大推出情緒明朗的旋律，成功地使人產生光線逐漸加強，最后太陽噴薄而出，大地驟然一片光明的聯想。這樣，視﹑聽﹑情交融在一起，使人獲得了綜合而豐富的審美體驗。那么，體現在我們的音樂欣賞教學中，由于音樂作品種類的不同，學生在音樂欣賞中的想象和聯想活動也有著不同的表現方式。但無論是欣賞哪種音樂作品，只要充分調動音樂審美中的視聽聯覺功能，都能讓想象和聯想更豐富﹑更形象，都能開發學生的創造性思維。

案例三：

在約翰·施特勞斯的《雷鳴電閃波爾卡》一課的教學中，我就重點運用了學生的視聽聯覺功能展開教學。首先，在欣賞樂曲的第一樂段主題a時，因為樂曲運用了定音鼓和大镲間歇地演奏，模仿雷聲和閃電。所以，我運用提問法設計了幾個問題：“你仿佛聽到了什么聲音？那是用什么樂器表現的？音樂使你聯想到了怎樣的情景呢？”這樣有針對性地設問，使得學生的視聽聯覺功能在一開始就被開啟，使他們似乎在眼前看到了烏云密布﹑狂風呼嘯﹑雷聲隆隆，暴風雨即將來臨的場景。

接著，我運用律動體驗法，引導學生隨著主題b中連續的八分節奏一起學跳波爾卡舞步，調動他們的視聽聯覺，讓他們仿佛覺得自己和音樂中的人們一起于暴風雨即將來臨時，在廣場上興致高昂地歡跳波爾卡。

然后在欣賞樂曲的第二樂段時，我采用聽唱結合法和看圖譜畫旋律線的方法，請學生通過跟鋼琴模唱主題c，感受旋律中大幅度的音程關系，聯覺到此時下著傾盆大雨。再哼唱主題d那加入了許多前倚音的歡快旋律，進行兩個主題音樂的對比，體會到人們興奮﹑快樂的心情，聯想到在雷雨中忘我歡跳的場景。教學到此時，學生的視聽聯覺功能被充分地調動起來。于是在樂曲的第三樂段欣賞時，他們通過自主聆聽，感受到第三樂段是第一樂段的再現，并且力度更強，情緒更熱烈，氣氛更歡騰。學生由此感悟到《雷鳴電閃波爾卡》這部音樂作品表達了“不經歷風雨，怎能見彩虹”﹑“表達了人們久旱逢甘雨的喜悅”等等的精神內涵。

以上教學方法，充分調動了學生的視聽聯覺功能，使他們能真正走近音樂，感受到音樂的無限魅力。

總之，音樂聯覺是音樂審美中的重要心理過程。情感聯覺﹑意象聯覺和視聽聯覺這三個功能間是相輔相成﹑互相交織的，在具體的音樂欣賞教學實踐中，往往有所側重或相互組合。因此，如何在音樂欣賞教學中啟發﹑引導﹑調動學生的音樂聯覺能力，是做好音樂欣賞教學值得探討的課題。教師應在教學實踐中不斷積累和總結經驗，認真研究審美心理，努力創新教學方法，以確保音樂審美教育目標的實現。

［1］朱智賢主編.心理學大詞典［M］北京：北京師范大學出版社，1989.498.

［2］倫納德?邁耶爾.音樂的情感與意義［M］.何乾三譯.北京：北京大學出版社，1991.

［3］周海宏.音樂與其表現的世界［M］.北京：中央音樂學院出版社，2004.

［4］柳良.音樂欣賞學導論［M］.成都：四川文藝出版社，2011.

［5］黃士力主編.中小學音樂欣賞教學新策略［M］.杭州：浙江教育出版社，2010.

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